蔣燕

摘要：幼兒園階段的小朋友對世界的認識還不是十分完全，他們對外界活動的一切感知、掌握的能力大多是在游戲中獲得的，所以課程游戲化在幼兒園階段是一種非常有效的教學方式，能夠集中幼兒的注意力，讓他們從中獲取更多知識，掌握更多能力。而幼兒的動手能力是需要通過實踐來獲取的，游戲活動是幼兒最常接觸的一種實踐途徑，因此，幼兒教師可以通過開展有效的游戲活動來培養(yǎng)幼兒的動手能力。本文基于課程游戲化的背景，闡述了培養(yǎng)幼兒動手能力的游戲策略，以供參考。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒動手能力;培養(yǎng)與發(fā)展策略

引言

課程游戲化是一種符合幼兒年齡特點和認知規(guī)律的教學方法，能夠讓對世界了解不多又容易走神的幼兒園小朋友被課堂教學內(nèi)容所想吸引，延長其認真學習的時間，對幼兒開闊眼界、提升各方面能力有很大幫助。作為幼兒園教師，要能夠及時認識到課程游戲化教學的優(yōu)勢，將其引入到日常教學中，以增加幼兒參與實踐的機會，為其動手操作能力的提升創(chuàng)造條件，進而提升其邏輯思維能力和自理能力。

一、課程游戲化的概念

課程游戲化是將幼兒游戲納入教育的背景中，并根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律設計教育目標，幫助、支持和引導幼兒在輕松愉快的游戲般的活動中，學習知識技能和發(fā)展個性。課程游戲化可以激發(fā)幼兒的好奇心、專注力，吸引和激勵幼兒主動投入學習，使他們的認知能力得到發(fā)展，想像、思維能力得到拓展，解決問題的能力和創(chuàng)造力得到提高，并努力做到“讓孩子主動表現(xiàn)自己。

二、課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒動手能力的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力可以加速幼兒的腦部發(fā)育，使其更多能力得到開發(fā)，在幼兒動手操作的過程中還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和動腦思考能力，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)手腦并用，充分激發(fā)幼兒的大腦潛能。通過動手操作幼兒還能夠在自己制作作品的過程中建立自信心，同時讓他們懂得堅持的重要性、學會無論做什么事都要有堅強的毅力，和細心認真的品格。

（二）幼兒園是幼兒人生第一所學校。離開了熟悉的家庭環(huán)境，面對新環(huán)境、面對新問題，幼兒感到害怕、孤獨、畏縮，都是正常的心理。事實上，在游戲活動當中，不僅要求幼兒在游戲過程中尋求相互配合，還需要通過動手解決問題來達成游戲的目標，因此，游戲活動能夠提高幼兒動手解決問題的能力，進而促進幼兒智力的發(fā)展。

三、課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒動手能力的游戲策略

（一）選擇貼近幼兒生活的游戲，培養(yǎng)幼兒的動手能力

幼兒對世界的認知較少，所以他們更愿意在自己所知的安全范圍內(nèi)活動，而陌生的活動往往會讓他們手足無措、不知該如何參與，因此，幼兒教師在選擇游戲活動時需要選取他們熟悉的素材，使其更容易接受。如，教師可以使用幼兒吃飯時會認識的紅豆、綠豆和黃豆設計《拼接圖畫》的游戲，教師可以鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，用豆子在一次性餐盤上擺出房子、花朵、小鳥等自己喜歡的圖案，在此過程中他們會想盡一切辦法讓豆子擺放粘貼得更加整齊，協(xié)調(diào)能力也就可以漸漸提升。有些幼兒可能會覺得豆子擺放處的圖形局限于平面，教師在此時就可以鼓勵他們思考如何能讓豆子畫變得立體，當幼兒嘗試著在一層豆子上疊加第二層的豆子時候游戲就又推進到了更深的層次。幼兒在創(chuàng)作思考的過程中不僅能夠發(fā)展動手操作能力，還能夠集中注意力、開發(fā)大腦，實現(xiàn)思維能力的提升，并從游戲中得到樂趣。

（二）游戲活動的安排要突出幼兒的主體性，增加幼兒動手實踐的機會

在新的幼兒教學大綱中，突出“以幼兒為本”的幼兒教育理念，強調(diào)幼兒主體性的發(fā)揮，在游戲中讓幼兒自己選擇游戲的方式，根據(jù)自己理解的內(nèi)容去進行游戲。在游戲過程中游戲環(huán)節(jié)的設計要引導幼兒深入探究，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，真正調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒的思維活躍起來。在此基礎上，教師應當盡量多給幼兒提供動手實踐的機會。

（三）開展益智類游戲，培養(yǎng)幼兒的動手能力

幼兒想象力豐富，富于創(chuàng)造性，多變的組合游戲是他們的至愛。在游戲中先讓孩子觀察哪些是“組合”類物品，然后再讓其思考可以組合加入什么物體，會更好使用或變成另一用途的物品;如七巧板、拼圖、積木、空瓶罐、石頭等均可作為組合材料，在“組裝機器人”游戲中需要孩子學會研究什么可以作機器人的頭、身、四肢等，讓幼兒在敲敲打打、剪剪貼貼，抱上抱下的游戲過程中大小肌肉群都得到了鍛煉。并且在運用益智游戲對孩子進行動手能力的培養(yǎng)中，我們始終遵循由易到難、循序漸進的原則，允許幼兒用適合自己的方式、速度去學習、探索，體驗到成功。因此，在投放和準備操作材料時，我們總是先深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準備做什么，為不同的幼兒提供其需要的材料，幼兒可以依據(jù)自己的能力來選擇游戲材料，讓幼兒用適合自己的方法達到活動的目標，使他們在努力中獲得成功的喜悅，最終促進其思維能力和動手能力的發(fā)展。

（四）豐富游戲的活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的動手能力

游戲活動可以在室內(nèi)進行，也可以在室外進行，室外環(huán)境又可以分為校園環(huán)境和自然環(huán)境，教師可以帶領幼兒到大自然中進行游戲活動，讓他們感受自然、親近自然、熱愛自然，并能夠利用自然界中的事物動手操作，創(chuàng)造美麗的世界，在發(fā)展幼兒動手操作能力的同時還實現(xiàn)德育滲透。如冬天的時候教師可以帶領幼兒打雪仗、堆雪人、嘗試制作冰雕等;春天的時候教師可以在植樹節(jié)的帶領幼兒種一棵樹，或者教他們自己挖土、播種、澆水、施肥，種一朵小花;還可以在秋天帶領幼兒去撿拾落在地上的樹葉，再讓他們用樹葉在紙上制作樹葉畫。

結束語

綜上所述，在課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒的動手能力對于幼兒身心健康發(fā)展有著重要作用。由于游戲是幼兒的天性，因此在游戲活動視角下培養(yǎng)幼兒的動手能力更能激發(fā)幼兒動手實踐的興趣。在幼兒教育實踐中，為了提高幼兒的動手能力，應注意游戲活動的目標要合理，游戲活動的內(nèi)容要貼近幼兒生活，游戲環(huán)節(jié)的安排應突出幼兒的動手操作與主動探究，游戲活動的難易程度要適當。

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