趙萱

摘要：讀后續(xù)寫(xiě)技能是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一種新型教學(xué)手段，是高中英語(yǔ)改革中的重大突破，也是現(xiàn)代高考的重要題型之一。老師在進(jìn)行英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的大意，推斷出寫(xiě)作題材和寫(xiě)作意圖，并且要分析情境模式，為文章增添細(xì)節(jié)，使內(nèi)容更加豐富。同時(shí)也可以沿用原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);策略

引言：

讀后續(xù)寫(xiě)是一種英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，是一種在閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸寫(xiě)作形式。高中英語(yǔ)老師做好讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。主要的寫(xiě)作方式，就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的模仿，加上具體的語(yǔ)境，刺激學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作構(gòu)思，同時(shí)也幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維模式。

一、歸納文章大意，推斷寫(xiě)作題材和意圖

讀后續(xù)寫(xiě)就是順著原本作者的思路進(jìn)行繼續(xù)創(chuàng)作。進(jìn)行續(xù)寫(xiě)之前，學(xué)生首要的任務(wù)就是要認(rèn)真的閱讀所給的短文，把其中內(nèi)容的大意和敘述意圖了解清楚，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容一定要和文本的大意保持一致。一般的續(xù)寫(xiě)主要以記述文為主，學(xué)生需要對(duì)主要的人物和事件進(jìn)行梳理，提煉文章大意和主要敘述意圖。記述類(lèi)的文章大意一般都是寫(xiě)了什么問(wèn)題，然后圍繞文章中主要的人物進(jìn)行事件的發(fā)生和最后導(dǎo)致了事件的結(jié)果。記述類(lèi)文章的敘述意圖主要指作者通文章想要傳達(dá)給讀者什么信息，可能是情感信息也可能是一些社會(huì)道理。常見(jiàn)的歸納方法，主要是記述文中主要的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將這些表達(dá)成什么樣人在什么地點(diǎn)做了什么事情，最終導(dǎo)致了什么樣的結(jié)果。是推斷記述文的日常方法，首先就是要明白“文章的主題是什么”，然后要清楚“作者要想傳遞給讀者什么樣的感受”。

部分記述文會(huì)在文章的開(kāi)始直接給出本文的敘述意圖，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀記述文的開(kāi)頭，這樣可以準(zhǔn)確把握文章的敘述意圖，幫助后期續(xù)寫(xiě)部分的構(gòu)思。有些記述文還會(huì)在結(jié)尾的地方出現(xiàn)文章的敘述意圖，起到點(diǎn)睛之筆的作用。學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略文章的結(jié)尾，在這樣的情況下，學(xué)生必須要了解文章的續(xù)寫(xiě)意圖然后進(jìn)行文章構(gòu)思續(xù)寫(xiě)情節(jié)。在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要注意在所給文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)主要的人和事進(jìn)行文章的延續(xù)，使敘述意圖貫穿整篇文章。

比如：在學(xué)習(xí)《Unit 1 Cultural Heritage》時(shí)，老師可以選取里面的部分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力，My father took part in the charity activiy in the neighbourhood yesterday，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練，在了解續(xù)寫(xiě)的意圖之后就可以構(gòu)思相應(yīng)的故事情節(jié)，在續(xù)寫(xiě)結(jié)束之后，老師要進(jìn)行及時(shí)批改，指出其中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)步，達(dá)到以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。

二、讀仿遷移，進(jìn)行讀后促寫(xiě)

學(xué)生在讀后促寫(xiě)的過(guò)程中，經(jīng)常被困在語(yǔ)言表達(dá)中，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒閱讀材料中出現(xiàn)的語(yǔ)句，將這些語(yǔ)句運(yùn)用到后邊讀后促寫(xiě)過(guò)程中，雖然這個(gè)是模仿的語(yǔ)言，同樣也具備一定的創(chuàng)造性，也是學(xué)生表達(dá)自己創(chuàng)造內(nèi)容的一種寫(xiě)作形式，值得進(jìn)行推廣。如果后邊讀后促寫(xiě)出現(xiàn)很好的語(yǔ)句，這樣可以吸引老師的目光，成為整篇文章的亮點(diǎn)。

比如：在《Unit 2 Wildlife protection》中，其中精彩的句式有“After the talk the man’s anger died down a bit ”“The sound of the engine died away as the car drove into the distance”學(xué)生在讀后促寫(xiě)的時(shí)候，就可以按照閱讀教材中的語(yǔ)言形式進(jìn)行仿寫(xiě)。

三、設(shè)計(jì)課堂游戲互動(dòng)，打開(kāi)寫(xiě)作思路

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以通過(guò)游戲營(yíng)造一種愉悅、輕松的英語(yǔ)課堂氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)課堂注入鮮活的生命力，同學(xué)之間互動(dòng)的小游戲，不僅可以活躍寫(xiě)作課堂的氛圍，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)散性教學(xué)的目的。在讀后促寫(xiě)的教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作質(zhì)量。針對(duì)讀后促寫(xiě)的教學(xué)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲，希望可以幫助學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作思路。

第一個(gè)游戲是“英語(yǔ)接力寫(xiě)作”。每組的同學(xué)都會(huì)收到一兩句英文作為故事的開(kāi)頭，要求小組內(nèi)成員以接力的形式續(xù)寫(xiě)一句話。每一位同學(xué)續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容都是在上一名同學(xué)續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)上進(jìn)行，一直延續(xù)到最后一名同學(xué)完成續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)完成后，讓最后一名同學(xué)進(jìn)行朗讀，其他同學(xué)可以給出建議。同時(shí)，老師還可以邀請(qǐng)其他的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。“英語(yǔ)接力寫(xiě)作”的游戲不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)組織能力，同時(shí)還可以提升了學(xué)生對(duì)句子之間邏輯性的把控。

第二個(gè)游戲是老師以多媒體的形式展示故事的前半部分內(nèi)容，要求每組的學(xué)生針對(duì)前部分的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，老師在利用多媒體的形式展示問(wèn)題，讓全班的同學(xué)根據(jù)自己的解答能力選擇問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)回答，并且要給出合理解釋以及后續(xù)故事的發(fā)展情況。這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，在緊張的合作中幫助學(xué)生打開(kāi)續(xù)寫(xiě)故事的思路。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，根據(jù)研究可以表明，讀后促寫(xiě)這一新型題型可以提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。英語(yǔ)老師在高中教學(xué)中必須使用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握正確的讀后促寫(xiě)的技巧，提升英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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