李偉

摘要：在技工院校辦學(xué)育人時，為持續(xù)不斷地輸出高素質(zhì)的幼兒教育人才，推動我國幼兒教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。為此，在實(shí)際幼兒教育工作開展時，教師需要契合學(xué)前教育行業(yè)的要求，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展鋪墊基石。本文就相關(guān)的提升策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：技工院校;幼兒教育專業(yè);核心素養(yǎng);提升策略

引言：

技工院校進(jìn)行專業(yè)技能型人才培育時，為保證人才培育的可行性與有效性，則需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式。在幼兒教育專業(yè)人才培育時，教師可將學(xué)生核心素養(yǎng)提升工作為抓手，從多個領(lǐng)域入手，不斷提升專業(yè)人才培育質(zhì)量與水平，充分發(fā)揮出技工院校的人才培育社會價值。

一、技工院校幼兒教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃分析

通過對技工院校幼兒教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行了解可知，在學(xué)生畢業(yè)后，主要分布于以下就業(yè)方向，如進(jìn)入幼兒園教育體系，開展幼兒教育、保育等工作;如進(jìn)入專業(yè)的幼兒興趣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開發(fā)幼兒的思維潛能;如進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)，發(fā)揮出學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。部分學(xué)生在技工院校畢業(yè)后，與高考、單招等招生渠道進(jìn)行對接，不斷進(jìn)行深造，提升自我的專業(yè)綜合實(shí)力，進(jìn)而獲取更高的學(xué)歷與文憑，為今后的職業(yè)發(fā)展鋪墊基石。通過對幼兒教育專業(yè)進(jìn)行分析可知，在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不斷夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供支持。

二、技工院校幼兒教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略探討

（一）教學(xué)方式創(chuàng)新，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，在提升幼兒教育專業(yè)人才培育質(zhì)量時，教師應(yīng)當(dāng)契合核心素養(yǎng)的培育要求，對教學(xué)方法進(jìn)行合理的改革創(chuàng)新。為有效夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，保證學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)提升。教師必須改變以往的教學(xué)模式，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，阻礙學(xué)生專業(yè)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。如幼兒教育專業(yè)人才培育時，可開展理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)策略，促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中，及時開展專業(yè)實(shí)踐，有效促使學(xué)生專業(yè)技能遷移，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用綜合能力，為學(xué)生今后的就業(yè)與工作開展鋪墊基石，提升技工院校人才培育質(zhì)量與效果[1]。

（二）社團(tuán)活動創(chuàng)新，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

為有效提升技工院校幼兒教育專業(yè)人才培育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，為保證人才進(jìn)入學(xué)前教育工作中，能夠很好的發(fā)揮出學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。為實(shí)現(xiàn)該教育工作目標(biāo)，在具體教學(xué)改革創(chuàng)新時，可充分發(fā)揮出社團(tuán)活動的教育價值。因?yàn)?，在技工院校學(xué)生業(yè)余生活時，學(xué)生基于興趣愛好，組建不同的社團(tuán)，進(jìn)而找到志同道合的好友。在實(shí)際社團(tuán)活動開展過程中，每一位學(xué)生都可主動其中，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。由此可見，在幼兒教育專業(yè)人才培育時，為保證各項(xiàng)工作開展的有效性與可行性，教師可基于社團(tuán)活動，指導(dǎo)學(xué)生靈活參與其中，有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

部分技工院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育人才培育時，為充分發(fā)揮出社團(tuán)活動的教育價值，教師對幼兒教育專業(yè)課程進(jìn)行改革優(yōu)化時，則可以嘗試將社團(tuán)活動，靈活融入到教學(xué)課程當(dāng)中，進(jìn)而使得第一課堂，與學(xué)生的第二課堂進(jìn)行有效結(jié)合，使得學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，有效發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

為滿足幼兒教育市場的人才需求，在實(shí)際技工院校開展幼兒教育專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使技工院校與社會教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作辦學(xué)，使得各類教育資源得到有效融合，保證各項(xiàng)教育工作開展的有效性與可行性。如學(xué)生社團(tuán)活動創(chuàng)新時，可基于教育機(jī)構(gòu)的具體工作需求，設(shè)定具有職業(yè)導(dǎo)向的社團(tuán)體驗(yàn)活動，保證學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的社團(tuán)活動，不斷豐富學(xué)生的知識視野，彌補(bǔ)學(xué)生社會閱歷不足的缺陷，促使學(xué)生明確專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

（三）建構(gòu)以賽促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識

新時期幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，為有效提升學(xué)生的社會參與素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識，全心全意投入到學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中，發(fā)揮出自己的光和熱。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期人才培育工作目標(biāo)，教師可基于技工職業(yè)院校的專業(yè)技能比賽，指導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，有效挖掘出學(xué)生的潛能。筆者認(rèn)為，為很好提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)修養(yǎng)，教師建構(gòu)以賽促學(xué)教育模式時，可設(shè)定不同的技能比賽環(huán)節(jié)，如幼兒教育活動設(shè)計、保育活動設(shè)計、課程游戲活動設(shè)計、職業(yè)修養(yǎng)測評考核、幼兒教師綜合技能測評等，確保以賽促學(xué)各項(xiàng)工作開展的有效性與可行性。

通過技能競賽活動的開展，則可以為學(xué)生架構(gòu)相互溝通交流的平臺，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)自己的專業(yè)不足，提高學(xué)生的專業(yè)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，為學(xué)期教育市場，持續(xù)輸出優(yōu)秀人才。通過開展針對性的技能競賽活動，能夠客觀的檢測學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，為今后的教學(xué)方案優(yōu)化提供參考，保證相關(guān)工作開展的有效性與可行性。鑒于技能競賽活動開展的特殊性，在學(xué)生參與過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行參加，不斷增強(qiáng)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與工作開展鋪墊基石。由此可見，在實(shí)際專業(yè)教學(xué)工作開展階段，為促使學(xué)生對專業(yè)知識的有效遷移應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用綜合能力，教師則需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)具有針對性的技能競賽活動，不斷挖掘出技能競賽活動的教育潛在價值，提升技工院校幼兒教育專業(yè)人才培育工作開展的有效性與可行性[2]。

三、結(jié)束語

綜上，筆者以技工院校幼兒教育專業(yè)為例，簡單闡述了該專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策，旨在說明學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與必要性。在實(shí)際教學(xué)工作開展階段，教師需要不斷優(yōu)化工作模式，積累工作經(jīng)驗(yàn)，推動教學(xué)工作改革創(chuàng)新，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧甜.淺論技工院校幼兒教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略[J].職業(yè)，2021（05）：41-42.

[2]包兵兵.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的提升策略[J].教育科學(xué)論壇，2020（27）：30-35.