淺談在培智學校繪畫與手工課堂中滲透心理健康教育

冷娟玲

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進，心理健康教育已成為教學的重要內(nèi)容。繪畫與手工課程在培智學校的學生心理健康教育上具有不可替代的優(yōu)勢。培智學生普遍存在情緒不穩(wěn)定、孤獨、自卑、易焦慮等特點，在繪畫與手工課堂教學過程中有效滲透心理健康教學元素，通過發(fā)揮美工的育人功能，可以幫助培智學生形成健全的人格，促進全面發(fā)展。

關鍵詞：心理健康教育;繪畫與手工;教學滲透

雖然很多特殊教育學校開設了心理健康教育課，但在各課程的心理健康教育的滲透還有待提高。本文針對培智學生的身心發(fā)展需要，談談在繪畫與手工教學中滲透心理健康教育，在美育過程中進行心理健康教育，預防或及時疏導學生心理問題的優(yōu)勢和策略。

一、培智學校進行心理健康教育的意義

心理健康教育是指培養(yǎng)兒童良好心理素質(zhì)，提高兒童心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能促進其個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理自主建構(gòu)及其相互作用的社會活動過程。[1]與同齡普通學校的學生相比，培智學校的學生心理健康狀況要差很多，學生的問題行為和情緒行為多樣且難解決，容易滋生各種心理問題。

江琴娣（2005）研究發(fā)現(xiàn)，從學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向各方面來看培智學校學生心理健康水平次于智力正常學生的心理健康水平。[2]培智學校的學生平時會有傷人和自傷的行為，或有撒謊、偷藏東西等現(xiàn)象。如果沒有正確的指引或者出現(xiàn)的心理問題沒有被及時疏導，他們?nèi)菀鬃龀霾缓侠淼男袨?，甚至違背道德，傷害自己，危害社會，踏上違法犯罪的道路。教師要以培智學校學生的身體和心理發(fā)展特征為依據(jù)，通過各種途徑預防和矯治學生的心理問題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，促進身心全面發(fā)展。

二、繪畫與手工教學中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

1、繪畫與手工教學具備心理健康教育的條件

美育潤心細無聲。繪畫與手工課程作為培智學校的一般性課程，面向培智學校的全體學生，具備對學生進行心理健康教育的條件。與其他學科相比，繪畫與手工課動手實踐性和趣味性更強，學習積極性高，可以在愉快的畫畫與做手工的動手活動中放松身心，多一個釋放個性和情感的空間，減少焦慮的情緒。另外，在動手操作時，學生防備心理少，教師可以找準良好的時機與學生進行溝通，了解學生的內(nèi)心活動，引導學生進行心理調(diào)適。所以說在繪畫與手工課上滲透心理健康教育是非常合適的。

2、繪畫具有心理疏導作用

心理狀態(tài)是隱性的，教師很難去了解和把控學生的心理狀況。而繪畫能把隱性的問題轉(zhuǎn)換為顯性的問題。跟沙盤游戲相似，繪畫能給與學生一個廣闊的心理表述空間，學生的內(nèi)心活動可以通過繪畫自然流露出來。學生內(nèi)心的所思所想可以在繪畫畫面上留下一些痕跡，教師通過這些顯現(xiàn)出來的痕跡了解學生的心理情況，進行有針對性的心理疏導。繪畫中線條、顏色、形狀等信息都能傳達學生的感受，方便教師了解學生內(nèi)心?？鋸埖木€條和大膽的色彩等具有解壓作用，能讓有心理問題的學生釋放情緒，用合適的方式調(diào)節(jié)情緒，在繪畫活動中進行情緒疏導。

三、繪畫與手工教學滲透心理健康教育的策略

1、提高教師專業(yè)能力和心理健康教育意識

特教教師要具備一定的專業(yè)能力才能較好地應對學生的特殊性。擔任繪畫與手工學科的教師，也要具備充足的心理健康意識和扎實的心理學理論知識，擔任起心理健康教育的責任。培智學校的學生個體差異大，教師既要注重個性化教學，又要注重合作教學，采取積極、正向支持的教育方式，在教學過程中把握不同類型培智學生的個性特點，洞察學生的內(nèi)心活動，及時了解學生的動態(tài)變化，滲透心理健康教育，進行正確的心理引導。

2、抓住課程特點滲透，在教學活動中培養(yǎng)心理素質(zhì)

抓住繪畫與手工課程特點滲透心理健康教育，例如通過審美欣賞來調(diào)節(jié)情緒，可以將正向積極的內(nèi)容融合在欣賞中，幫助學生培養(yǎng)健康的心理情緒;開展主題活動，結(jié)合實地觀察、繪畫、做手工、作品展等形式，以小組合作的模式進行教學，在動手操作中釋放情緒。教師把促進學生心理健康的教育內(nèi)容納入教學目標內(nèi)，通過教學活動培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，及時療治和矯正不良的心理。通過營造溫馨和諧的學習氛圍，鼓勵學生做出正確的行為，在對學生進行美育的同時，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

3、通過繪畫進行心理疏導

繪畫可以作為一種非語言表達的心理疏導方式，跟沙盤游戲療法一樣，繪畫藝術(shù)療法也是一種常見的藝術(shù)療法。繪畫藝術(shù)治療以心理投射理論為基礎，在這個過程中，繪畫可以作為另一種語言，促使來訪者表達內(nèi)心沖突、想法和感受。繪畫作品中的線條、顏色、布局等都有著特殊的含義。[3]各種形式的繪畫可以讓學生釋放不合理的、壓抑著的負面情緒，在繪畫中宣泄不良情緒后，漸進地認識自己，慢慢學會情緒表達和控制。教師通過結(jié)合繪畫教育與心理教育，對繪畫作品進行跟蹤和解析，實時動態(tài)監(jiān)控繪畫畫面，解析學生心理狀況。

四、結(jié)語

培智學校的心理健康教育任重而道遠，教師要充分抓住繪畫與手工學科的優(yōu)勢，整合和優(yōu)化繪畫與手工教學資源，讓心理健康教育滲透到繪畫與手工課堂上來，幫助學生培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，建立積極的心理健康狀態(tài)，健康陽光的心理品質(zhì)能更好地進行美育，有效促進學生的心理健康水平和個人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉淑霞.藝術(shù)治療對提升智障兒童交往能力的研究[D].濟南：山東藝術(shù)學院，2011.

[2]江琴娣.隨班就讀輕度智力障礙學生心理健康問題的研究[J].中國特殊教育，2005，（2）：37-39.

[3]代彪.魯?shù)榈卣馂膮^(qū)初中生樹木繪畫特征研究[D].昆明：云南師范大學，2016.