符廣勇

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中生物教學(xué)越來越注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，而科學(xué)思維的本質(zhì)是理論和證據(jù)的協(xié)調(diào)，因此。教師在日常高中生物教學(xué)過程中，要善于利用教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幫助學(xué)生們樹立正確的思維模式，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，貫徹落實(shí)高中生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生們科學(xué)思維的培養(yǎng)。本文基于當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維;教學(xué)策略

引言

新課標(biāo)要求以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要的教育方向，因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)孩子們的科學(xué)思維，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能夠以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的基本態(tài)度進(jìn)行實(shí)踐操作，并能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，敢于發(fā)現(xiàn)和探索問題，養(yǎng)成科學(xué)思維的良好習(xí)慣。教師要打造良好的課堂，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，豐富自己的教學(xué)模式，綜合幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)的科學(xué)思維。

一、科學(xué)思維的概念及應(yīng)用于生物教學(xué)的意義

科學(xué)思維是指大腦對(duì)某些客觀事物產(chǎn)生的反應(yīng)，進(jìn)一步對(duì)其事物進(jìn)行概括和分析，激發(fā)自己主動(dòng)探索，進(jìn)一步解決存在的問題。

在日常生物學(xué)習(xí)中，具備科學(xué)思維能力非常的重要，培養(yǎng)科學(xué)思維需要不斷的進(jìn)行思考，它是在思考的過程中有所提高的，所以老師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助他們發(fā)展自己的思維，在課堂要圍繞學(xué)生展開教學(xué)，這樣才能夠綜合促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，在思考中不斷地鍛煉自己的學(xué)習(xí)技能，鞏固知識(shí)的內(nèi)容。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念落后，教學(xué)方式死板

由于高中課程相較于初中來說更加緊張，教師們所面臨的教學(xué)壓力也非常大，而高中生物在所有的理科學(xué)科來說是相對(duì)容易的一門學(xué)科，有些老師對(duì)高中生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)不到位，仍然存留著以教授生物教材知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生們主動(dòng)思考和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)變得機(jī)械性，不會(huì)思考，不懂得變通，理解知識(shí)的能力也逐漸下降。

（二）教師教學(xué)能力不足

在目前的高中生物教學(xué)中，雖然越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，但是在教學(xué)中還是有很多教師不能夠掌握良好的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)有效性的教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻，有的老師在課堂中過多的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致他們沒有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，不能夠自己自由的展開思考。有的老師在上課中沒有意識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，自己講自己的課，這樣導(dǎo)致孩子們?nèi)菀茁牪欢菀子X著課堂枯燥乏味，不愛聽課，還有的老師過分注重培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，對(duì)他們的知識(shí)技能等等都沒有良好的進(jìn)行訓(xùn)練。

三、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的措施

（一）充分了解生物學(xué)科特點(diǎn)，開展教學(xué)

為了能夠在高中的生物課堂教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，必須要充分的了解生物學(xué)科的特點(diǎn)才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。那么教師如何去了解這門學(xué)科的特點(diǎn)呢？首先，我認(rèn)為可以先從自然科學(xué)入手，因?yàn)樯镞@門學(xué)科和自然學(xué)科有著很大的關(guān)系，教師要將其中的生命活動(dòng)充分的進(jìn)行了解之后，才能向?qū)W生闡述正確的科學(xué)思維，從而將這種思維植入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。另外。除了對(duì)學(xué)生傳授基本的生物知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)去開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中去鍛煉自己的思維。由于我國的教育事業(yè)不斷的在改革，使得學(xué)生的成績不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此我們的教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，讓學(xué)生能夠真正的理解生物知識(shí)背后的內(nèi)涵。

（二）提高學(xué)生們的歸納總結(jié)能力來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

總結(jié)歸納指的是從許多個(gè)別的事物中概括出一般性結(jié)論的思維方法。而在高中生物考試題目中，有很多題目要求學(xué)生們從生物現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生們要根據(jù)問題進(jìn)行分析，首先應(yīng)該了解題目的主旨，分析題意，看看題目問的是什么然后進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，不能看到題目的表面就下定論，高中題目考查學(xué)生們對(duì)題目的分析能力、判斷能力以及認(rèn)識(shí)程度，不能停留在題面。所以這就需要教師們?cè)谡n堂教學(xué)過程中有效利用歷年的考題強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納能力，分析做過的例題分別考查的知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)這些易考題進(jìn)行總結(jié)歸納，便于以后復(fù)習(xí)更加方便快捷。

（三）提高學(xué)生們的演繹推理能力來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

演繹推理能力就是從一般性的條件出發(fā)，通過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)從而得出正確的結(jié)論，通常情況下包括以下三種：從一般到特殊的推理，從已知的前提條件進(jìn)行推理，從前提條件和所得結(jié)論的關(guān)系進(jìn)行推理。很多學(xué)生喜歡看一些推理的小說或者電視劇，他們對(duì)推理具有很大的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)中，具有很好的推理能力是非常有助于培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)密的思維邏輯能力，使學(xué)生們更加重視推理的重要性而并不是以背誦教材知識(shí)為主。在高中的生物教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生們善于運(yùn)用不同的方式進(jìn)行推理，并搜集有力的證據(jù)來對(duì)自己提出的假設(shè)進(jìn)行論證，使結(jié)論變得有理有據(jù)。通過實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生們的思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生們借助已知條件或現(xiàn)象探討未知的實(shí)驗(yàn)過程，從而得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將學(xué)生們的思維意識(shí)從簡單向復(fù)雜晉升，思維行為從模式向創(chuàng)新方向改變，推動(dòng)學(xué)生演繹推理思維的提升。

結(jié)束語

綜上所述，鮮活的知識(shí)能夠讓學(xué)生具備科學(xué)的思想和方法，而這種科學(xué)的思想和方法就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一個(gè)重要的法寶。學(xué)生是國家的棟梁之材，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，在生物教育教學(xué)中不斷的培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，以促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識(shí)，幫助他們改變自己不良的學(xué)習(xí)方式，更好的提升能力。

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