王艷

摘要：《祝?！肥歉咧姓Z文的重要教學(xué)篇目，具有很高的教學(xué)價值。但由于教師長期采用傳統(tǒng)的“要素法”來解讀小說，教學(xué)效果不佳。文章從敘事學(xué)的角度出發(fā)，以敘述視角作為切入點，闡釋相關(guān)概念及分類，探究《祝?！贩N敘述視角的轉(zhuǎn)換，并基于敘述視角提出三點教學(xué)策略，力求為語文教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：祝福 ;敘述視角;轉(zhuǎn)換;教學(xué)策略

《祝福》是魯迅小說中的代表性作品，也是各個版本高中語文教材的必備篇目。最新統(tǒng)編本高中語文教材將其安排在語文必修下冊的第四單元，該單元是小說單元，因而大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計依然是從“小說的要素”出發(fā)欣賞人物的形象，品味小說語言，探究文章主題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從多個角度欣賞作品，獲得審美體驗。” 教師用傳統(tǒng)的方式解讀小說固然沒有什么差錯，但是新的解讀視角的引入一定會給語文課堂帶來不一樣的色彩。本文從敘述視角的角度出發(fā)，探究《祝?！窋⑹鲆暯菧?zhǔn)換，提出新的教學(xué)策略，力求突破目前的教學(xué)困境，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

一、小說敘事視角探究

在分析敘述文本時需要弄清一個重要問題，即“誰看”。文本的“看”指的就是敘述視角。敘述視角是指“一部作品，或一個文本，看世界的特殊眼光和角度?！?無論是在什么敘事中，同一個故事，如果敘述時觀察的角度不同，就會產(chǎn)生大相徑庭的效果。

在小說中，敘述者既可以是講故事的人又可以是故事的觀察者，即聚焦者。自西方現(xiàn)代小說理論誕生以來，從什么角度觀察一直是敘事研究者們討論的一個熱點話題。1972年法國敘事學(xué)家熱拉爾·熱奈特在《敘事話語 新敘事話語》中首次提出了“聚焦”這一概念，并區(qū)分了“零聚焦”、“內(nèi)聚焦”“外聚焦”三類聚焦模式;中國學(xué)者申丹在《敘事學(xué)與小說文體學(xué)研究》中詳細(xì)的論述了敘述視角的種類，將敘事視角分為內(nèi)視角和外視角兩大類。還有很多的教育家、學(xué)者對敘述視角進(jìn)行了闡釋和分類。其中，熱奈特的“三分法”被廣泛認(rèn)可和接受。本文根據(jù)熱奈特的分類對《祝?！返囊暯寝D(zhuǎn)換進(jìn)行探究。

小說的敘述視角并非是一成不變的，有時候作者為了達(dá)到敘述效果可能會在一篇文章中采用多種敘述視角。即實現(xiàn)從一種敘述視角向另一種敘述視角的準(zhǔn)換。申丹指出“與敘事詩、戲劇、芭蕾舞、電影等其他敘事形式相比，小說具有運用、轉(zhuǎn)換敘述視角的最大自由度和可能性”。 《祝?！肪褪堑湫偷囊暯寝D(zhuǎn)換的例子。作者在文中運用了兩種敘述視角，小說的開頭和結(jié)尾選用了第一人稱內(nèi)聚焦視角構(gòu)成全文的框架，中間部分則用了第三人稱零聚焦視角敘述祥林嫂的悲慘遭遇，巧妙地進(jìn)行了兩次視角轉(zhuǎn)換。

二、《祝?！分械臄⑹鲆暯寝D(zhuǎn)換及作用

（一）內(nèi)聚焦視角轉(zhuǎn)零聚焦視角

內(nèi)聚焦視角又叫局部有限視角，是指文章的敘述者僅僅知道某個人物知道的情況，即敘述者等于人物，《祝?！分虚_頭部分采用了這種視角?！拔摇痹凇白８！钡那耙够氐紧旀?zhèn)，因“已沒有家”，所以暫寓在魯四老爺家。在故鄉(xiāng)，我與“大罵新黨”的魯四老爺話不投機(jī)，和為“祝?！倍G的女性們更是無話可說。我與故鄉(xiāng)似乎是增加了一層可怕的厚障壁，于是我選擇離開。正當(dāng)我“決計要走”時遇見了“分明已經(jīng)純乎是一個乞丐”的祥林嫂，與她展開了關(guān)于靈魂有無的對話。在作者的筆下，“我”，一個返鄉(xiāng)的資產(chǎn)階級知識分子，熟悉故鄉(xiāng)卻不屬于故鄉(xiāng)，既是故事的參與者，又承擔(dān)了敘述的任務(wù)。

與零聚焦視角相比，內(nèi)聚焦視角不僅能展示人物所知道的情況，而且可以充分的反映人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，使讀者更多地參與故事，體會人物的思想感情。但內(nèi)聚焦視角也有一定的局限性，只能展現(xiàn)敘述者的所見所想而不能全方位的了解人物及事件。由于的視角的限制，“我”無法判斷祥林嫂的真實狀態(tài)，況且“我”已遠(yuǎn)離魯鎮(zhèn)多年，對于祥林嫂為何會發(fā)生如此巨大的變化全然不知。面對這樣的情況，作者在回憶祥林嫂的人生經(jīng)歷時，由第一人稱內(nèi)聚焦轉(zhuǎn)換為第三人稱零聚焦視角，“我”站在高處看祥林嫂的經(jīng)歷，講述她的故事。

當(dāng)文本轉(zhuǎn)化為零聚焦視角時，前面內(nèi)聚焦視角的問題就不復(fù)存在了。零聚焦視角又叫全知全能視角，它沒有固定的觀察角度，敘述者可以從任何時空、任何角度來敘述故事，高高在上的看著、聽著人物的一切，他如上帝般無所不知無所不能。零聚焦視角在敘述時可謂是別有特色的，它具有補充背景，發(fā)表評論等多種作用。因此，很多作家會選擇以內(nèi)聚焦的視角來敘述故事。例如，在菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》的第七章，由第一人稱“我”轉(zhuǎn)換到第三人稱全知視角，不僅表明了黛西的情感轉(zhuǎn)向，更是暗示著蓋茨比理想的毀滅，然而蓋茨比對此一無所知，反而還抱有期望，取得了很好的反諷效果。

在零聚焦視角下，魯鎮(zhèn)的人們都成了聚焦對象，作者可以透過他們的言語、內(nèi)心來了解他們對于祥林嫂的真實看法，多角度的審視祥林嫂，逐步揭開懸念。在中間部分，作者根據(jù)他人的講述來敘述故事，此時的敘述者對祥林嫂的了解比“我”多得多，他知曉祥林嫂在這些年究竟經(jīng)歷了什么。由于祥林嫂在六年間輾轉(zhuǎn)于魯鎮(zhèn)、衛(wèi)家山、賀家墺三個地方，在魯鎮(zhèn)的情況通過魯鎮(zhèn)人來講述是無可厚非的，而在衛(wèi)家山、賀家墺的經(jīng)歷魯鎮(zhèn)人是不知道的，需要一個特殊的人物來講述，于是，“衛(wèi)老婆子”就出現(xiàn)了，作者借用了“衛(wèi)老婆子”這一特殊視角講述祥林嫂被綁、被賣、回歸的悲慘經(jīng)歷，是極具說服力的。最后借助祥林嫂的自述來表達(dá)失去“阿毛”的那種撕心裂肺的痛苦，這再合適不過了。

作者在中間的主體部分靠的是“魯鎮(zhèn)人”的視角和“衛(wèi)老婆子”的副視角，這樣就用“副視角”能彌補了全知視角的不足，讓零聚焦視角下的祥林嫂的故事更加全面深刻，同時也表達(dá)了敘事者對于吃人社會的控訴。

（二）零聚焦視角轉(zhuǎn)內(nèi)聚焦視角

在小說的結(jié)尾部分，作者用一句“但當(dāng)我還在魯鎮(zhèn)的時候”，將小說的敘述視角，由第三人稱零聚焦視角再次轉(zhuǎn)換為第一人稱內(nèi)聚焦視角。隨著小說的敘述者“我”的再次出現(xiàn)，文章完成了第二次視角轉(zhuǎn)換?！拔摇痹诶杳鲿r被祝福的爆竹聲吵醒，用“無限的祝?！北磉_(dá)了對祥林嫂這樣的底層的女性的深切祝福，希望上天能給他們的生活帶去一絲希望。同時也諷刺了人們只關(guān)心神明而不關(guān)注人的行為。

《祝?！房梢哉f是視角轉(zhuǎn)換的成功案例，小說中兩種視角交替使用，既凸顯了敘述的客觀性，又不缺少主觀色彩，使故事更完整，主題更深刻，展現(xiàn)了作者非凡的敘事技巧。同時，由于作者在開頭和結(jié)尾運用了內(nèi)聚焦敘事，零聚焦敘述的部分是隱藏在中間，讓人感覺全篇都是“我”在敘述，從而使讀者近距離的了解祥林嫂這一女性人物悲慘的一生，為讀者體會人物內(nèi)心世界、剖析作者創(chuàng)作意圖提供新途徑。

三、基于敘事視角的教學(xué)策略

（一）遴選理論知識，確定敘事視角

在以往的教學(xué)中，教師大多從語言、動作、外貌等方面去鑒賞人物，領(lǐng)悟主旨，這樣的解讀方法未免過于常見了，學(xué)生的興致一般不會太高。而從敘述視角這一新的角度切入去領(lǐng)會人物、把握主旨，往往更好地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效果。但在學(xué)習(xí)的過程中要把握好學(xué)習(xí)敘事視角的“度”。敘事視角看著簡單，其實極其復(fù)雜，它包含了敘述人稱、敘述者的身份、心理狀態(tài)、觀點態(tài)度、說話的腔調(diào)等內(nèi)容。 要想學(xué)會從敘述視角的角度分析小說文本就必須有選擇的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，否則就會造成混亂。

教師在確定以敘述視角作為教學(xué)的切入點后，就要結(jié)合所學(xué)小說的特點，對有關(guān)敘述視角的知識進(jìn)行遴選，在課堂教學(xué)中有目標(biāo)的講解相關(guān)理論知識，讓同學(xué)們的頭腦中有一定的認(rèn)識即可，無需面面俱到。此外，要注意講解的方法。由于理論知識晦澀難懂，可以利用具體的文章來分析，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，審視小說所采用的敘述視角，并基于視角深入了解小說中的人物，感受文本的敘事藝術(shù)。

（二）轉(zhuǎn)換敘述視角，領(lǐng)悟小說主題

在小說這一文體中，敘述視角是指敘述者的視角，所以敘述視角與敘述者密不可分，不同的敘述視角與敘述者會有不同的表達(dá)效果。在《祝?！分?，文章的開頭和結(jié)尾采用了第一人稱“我”來敘述，以“我”的視角來推動故事情節(jié)、展示人物形象。在實際的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果從“魯四老爺”的角度來敘述會有什么效果？從“柳媽”的角度會有什么不同？從衛(wèi)老婆子的角度又會如何呢？讓同學(xué)們依據(jù)課文表達(dá)的內(nèi)容，嘗試轉(zhuǎn)換敘述視角，以魯四老爺、柳媽、衛(wèi)老婆子等其他人的口吻對祥林嫂的經(jīng)歷進(jìn)行敘述。

通過比較不同的敘述者講述故事的話語區(qū)別，分析“我”作為敘述者的作用。通過轉(zhuǎn)換敘述者可知“我”是最合適的，一個返鄉(xiāng)的知識青年對祥林嫂有更多關(guān)注的興趣，況且“我”是一個受新思想熏陶的富有同情心的人物，以“啟蒙者”的身份回鄉(xiāng)，以“啟蒙者”的眼光觀察，以“啟蒙者”的心態(tài)思考，最后只能以無力改變現(xiàn)狀的姿態(tài)黯然離開。而其他人是封建禮教的擁護(hù)者，這與作者的表達(dá)意圖是截然相反的。

敘述視角的選擇與小說的主題有著密切的關(guān)系，作者并非是隨意的從任意角度去講述故事，視角的選擇與轉(zhuǎn)換都是為小說的主題服務(wù)的。第一人稱可以讓讀者直面敘述者的內(nèi)心世界，有助于讀者更加清楚地把握小說主題。《祝?！返闹黝}是多層次的，有對中國底層婦女命運的深思，有對封建文化傳統(tǒng)的控訴，有對覺醒知識分子的反思，而這些主題正是在敘述人稱、敘述視角的變化中實現(xiàn)的。

（三）引申敘述視角，提高鑒賞能力

基于敘述視角的理論來進(jìn)行教學(xué)是小說教學(xué)的新方法。從敘述視角的角度教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，深層次的理解文本，但僅僅學(xué)會“這一篇”是不夠的。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師在教授學(xué)生理論知識并帶領(lǐng)學(xué)生分析某一篇之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將理論運用到其他小說的分析當(dāng)中，使學(xué)生養(yǎng)成從敘事視角的角度來鑒賞小說的意識。例如，在分析了《祝?！返臄⑹鲆暯侵?，可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析《我的叔叔于勒》的敘述視角。作為一種新的方法，敘述視角的分析可以使學(xué)生深入理解小說的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，提高思維水平。只有學(xué)會多角度的鑒賞文本，才能在不斷地積累嘗試中提高鑒賞能力，感受到語文的魅力。

小結(jié)

敘述視角是一種靈活的敘事藝術(shù)，他可以是一成不變的，也可以是時常轉(zhuǎn)換的，它其實是讀者用來看文本的眼睛，教學(xué)時，抓住敘述視角這一切入點，也許就可以抓住文章的教育思路，又或許可以在剖析某個人物時起到重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用。

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