耿明霞

摘要：新課程改革的提出為情境教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)提供更多良好的契機(jī)，并且在教學(xué)實踐中也取得了更加良好有效的教學(xué)成果，小學(xué)語文閱讀課程相對來說比較枯燥，需要學(xué)生們具有很強的課文分析能力，所以很多小學(xué)語文教師也可以在開展閱讀教學(xué)的過程中實施情境教學(xué)方法，針對如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和實踐應(yīng)用，筆者將會在下文中提出以下幾點教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);應(yīng)用策略

引言：

情境教學(xué)方法主要是指教師在實際課堂教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過結(jié)合教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的創(chuàng)意性場景和教學(xué)氛圍，使學(xué)生們在多樣化的學(xué)習(xí)氛圍中在心理和思想上得到更多的觸動和啟發(fā)，從而更好地發(fā)揮出他們出更多的閱讀學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到良好的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。所以小學(xué)語文教師必須要注重在閱讀課堂上科學(xué)合理地應(yīng)用情境教學(xué)策略。

一、情境教學(xué)法的實際應(yīng)用優(yōu)勢

高段小學(xué)語文課文中的內(nèi)容比較晦澀難懂，很多小學(xué)生正處于感性思維的階段，往往會被外界各種新鮮的事物所吸引，通過小學(xué)語文教師在閱讀課堂上采用各種情境教學(xué)方法，能夠更好地吸引學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣，能夠逐漸增強他們對文字語言的感知能力，更好地觸動學(xué)生們的聽覺，視覺等多種感官。有效地提升他們對各類信息的處理和吸收能力，并且也容易使他們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而使教師更好地完成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)教法的有效應(yīng)用方式

（一）借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法

現(xiàn)如今很多領(lǐng)域都會運用高科技設(shè)備解決各種難題，給人們帶去了更多的便利和益處，由于小學(xué)語文教科書上的閱讀類課文內(nèi)容屬于靜態(tài)化的知識點，教師如果直接采用口述講解和板書書寫的形式向?qū)W生們傳輸語文知識，是很難使他們在課堂上的注意力高度的集中，教師將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與閱讀課堂中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，多媒體教學(xué)設(shè)備中的圖像，視頻以及音頻等技術(shù)，能夠使閱讀類課文展現(xiàn)的更加精彩靈動有趣，學(xué)生們會在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更好地解決課堂上的各種學(xué)習(xí)難題，從而更有效地提高他們的語文閱讀水平。例如，當(dāng)教師講解五年級課文《圓明園的毀滅》課文時，由于歷史的原因很多學(xué)生們只能從文章中去感受圓明園這種古建筑。但是所起到的教學(xué)效果并不理想，教師可以在將關(guān)節(jié)該課文前運用多媒體結(jié)合課文內(nèi)容巧妙地設(shè)計教學(xué)過程，接著用圖片的形式向?qū)W生們展示圓明園清代皇宮內(nèi)各種建筑物的宏偉景象，也可以用視頻的形式向?qū)W生們播放八國聯(lián)軍侵略摧毀掠奪圓明園時的紀(jì)錄片和影視片段，這種真實還原當(dāng)時場景的畫面會給學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)帶去更加良好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生們更加詳細(xì)全面地了解圓明園被摧毀時的歷史經(jīng)過。從而更好地幫助學(xué)生們分析課文內(nèi)容。讓學(xué)生們更加清晰地認(rèn)識到單法師清政府的腐敗無能，更加痛惜圓明園中各種寶貴文物被掠奪，被摧毀建筑，從而使學(xué)生們更好地完成本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)生良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生多種思維

教師除了要為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件和良好的學(xué)習(xí)資源，還要不斷地發(fā)揮出學(xué)生課堂上的主體地位。讓學(xué)生們成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語文教師課堂通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)策略，以此激發(fā)小學(xué)生對知識的探索欲和求知欲。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去設(shè)計課堂提問內(nèi)容，要使問題更具有啟發(fā)性，更具有教育意義，這樣才會有效地提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率。例如，在講授《宇宙生命之謎》這節(jié)課時，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定內(nèi)容去設(shè)計課堂教學(xué)問題，比如，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生們通過閱讀本篇課文，養(yǎng)成熱愛科學(xué)，熱愛地球，保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，需要學(xué)生們能夠掌握科學(xué)知識。所以教師在設(shè)計閱讀類問題時可以圍繞這些進(jìn)行穿插和提問。比如，讓學(xué)生們回答地球之外是否還存在生命？在你們的腦海中“宇宙”究竟是什么樣子？課文中的“謎”所指的哪些意思？課文中的科學(xué)家至今還沒有弄明白哪些問題，將其找出來。根據(jù)課文內(nèi)容表述科學(xué)家是如何判定其他星球是否存在生命的？生命體生存時所需要的條件有哪些？讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容比較地球與火星的異同點？通過教師在課堂上向?qū)W生提出這些閱讀類問題，能夠更好地提高他們對文章信息的篩選能力，也更好地鍛煉他們的獨特語言表達(dá)水平，并且也逐漸增強課堂的互動性，從而更好地發(fā)掘出小學(xué)生的豐富想象力和多種思維方式。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，角色扮演情境，強化閱讀教學(xué)效果

由于小學(xué)生本身的認(rèn)知水平比較低，所以很難理解課文中的各種知識點，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以此增強他們對文章的理解能力。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境，以此發(fā)揮出學(xué)生們獨特的閱讀學(xué)習(xí)天賦。比如，在講解《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以拿來一些彩紙，讓學(xué)生們剪窗貼，編中國結(jié)，制定燈孔，用毛筆寫春聯(lián)，也可以讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)，在課堂上講解有關(guān)于春節(jié)和除夕的來源，春節(jié)放鞭炮的緣由？這樣能營造出更加良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)講解《湯姆·索亞歷險記》課文時，教師還可以通過讓學(xué)生們扮演課文中的不同人物創(chuàng)設(shè)情景劇，以此加深學(xué)生們對課文的理解力。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法需要教師積極地引入一些豐富的教學(xué)元素，以此使學(xué)生們對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極主動的行為，從而更好地發(fā)展學(xué)生的思維，更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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