饒超慧

摘要：現(xiàn)階段幼兒教育理論的形成經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，它隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，也在不斷地豐富與完善。在這期間，學(xué)前教育從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為促進(jìn)幼兒的全面成長提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：五大教學(xué);全面發(fā)展;理論基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)階段社會的不斷改革，學(xué)前教育越來越重視促進(jìn)幼兒的全面成長，幼兒園五大領(lǐng)域的提出為幼兒教師提供了具體的方法和建議。在現(xiàn)階段學(xué)前教育開展的過程中，幼兒教師要以此理念為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，徹底杜絕學(xué)前教育中小學(xué)化現(xiàn)象，并且以更新的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)理念來融合五大領(lǐng)域教學(xué)，有效地促進(jìn)幼兒的全面成長。

一、幼兒園五大教學(xué)領(lǐng)域在實踐教學(xué)中的意義

（一）對幼兒全面成長的意義

幼兒正處于人生成長的關(guān)鍵時期，這一時期的幼兒就如同一張白紙，可塑性非常強(qiáng)。開展學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，目的就是促進(jìn)幼兒的成長。五大教學(xué)領(lǐng)域的提出使幼兒教師能夠從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域?qū)τ變旱陌l(fā)展進(jìn)行教學(xué)，這無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上都全面地覆蓋了幼兒的生活、學(xué)習(xí)以及成長的各個方面，在一定程度上促進(jìn)了幼兒的全面成長。

（二）對提升教師素養(yǎng)的意義

中國近現(xiàn)代幼兒教育有許多理論是所有幼兒教師學(xué)習(xí)的榜樣。例如張雪門、陳鶴琴、陶行知等，他們?yōu)橹袊F(xiàn)代幼兒教育指引著方向，是現(xiàn)代幼兒教育得以長足發(fā)展的領(lǐng)軍人物，現(xiàn)代學(xué)前教育工作改革也是基于此理論為基礎(chǔ)的。五大領(lǐng)域的提出使幼兒教師有著更高的教學(xué)目標(biāo)，也在一定程度上促進(jìn)了幼兒教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新，在很大程度上提高了幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師要想更深入地貫徹落實這一教學(xué)理念，就必須不斷地豐富自己的認(rèn)知，以張雪門、陳鶴琴和陶行知教育觀念為基礎(chǔ)，不斷地豐富自己的認(rèn)知，并在不斷的研究中提高自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

二、幼兒園五大教學(xué)領(lǐng)域在實踐教學(xué)中的策略

（一）以健康教育為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)出發(fā)點

健康作為幼兒園五大領(lǐng)域之首，對幼兒的成長有著非常重要的作用。在學(xué)前教育階段，幼兒正處于身體快速發(fā)育的階段，是對其進(jìn)行健康教育的關(guān)鍵時期。幼兒教師在教學(xué)過程中要對幼兒進(jìn)行健康教育，既培養(yǎng)幼兒良好的健康意識，讓幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，也更好地保障幼兒的身體和心理健康成長，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在幼兒園教學(xué)的過程中，幼兒教師可以通過繪本的方式對幼兒進(jìn)行健康教育，首先利用繪本的方式讓幼兒觀察生活中的蔬菜，例如菠菜、胡蘿卜、西紅柿等，讓幼兒能夠明白其名稱，也了解這些蔬菜所富含的豐富營養(yǎng)。之后幼兒教師可以通過教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒了解常見的蔬菜以及烹飪的過程，糾正幼兒挑食、偏食的心理與行為。通過這樣的方式對幼兒進(jìn)行健康教育，能夠促進(jìn)幼兒的健康成長，也能夠培養(yǎng)幼兒不挑食的良好習(xí)慣。幼兒教師要講述眼睛的重要作用，然后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行眼保健操的實踐活動，讓幼兒自己動手操作，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，通過這樣的方式培養(yǎng)幼兒良好的健康習(xí)慣，也促進(jìn)幼兒的健康成長。

（二）以科學(xué)教學(xué)為輔助，把握教學(xué)的切入點

在全面發(fā)展這一理念的指導(dǎo)之下，幼兒教師要清楚，幼兒教育的意義不僅是表現(xiàn)在對幼兒個體成長發(fā)展之上，也表現(xiàn)在對整個社會的價值方面，其中開發(fā)幼兒的大腦潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展對幼兒以后的成長和社會價值有著非常重要的作用，科學(xué)教育就是最為重要的途徑。因此，在開展教學(xué)的過程中，幼兒教師要以科學(xué)教育為輔助，既培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識，也能夠在科學(xué)教育中開發(fā)幼兒的大腦潛力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

在科學(xué)教學(xué)的過程中，幼兒教師要以幼兒的興趣為切入點對其進(jìn)行教學(xué)。例如，幼兒對玩水有著濃厚的興趣，部分幼兒會將石子或者是樹葉投到水中，這個時候幼兒教師就可以以此作為科學(xué)實驗的基礎(chǔ)，對幼兒進(jìn)行“沉與浮”的科學(xué)教學(xué)。首先，幼兒教師要讓幼兒準(zhǔn)備一些科學(xué)實驗工具，如石子、橡皮泥、泡沫板、鉛筆等。然后幼兒教師對其進(jìn)行引導(dǎo)：“如果把這些材料放在水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”在幼兒教師的引導(dǎo)之下，讓幼兒進(jìn)行實踐操作，并且對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。在此之后，幼兒教師要充分地發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒對教學(xué)材料進(jìn)行組合。通過這樣的方式，鼓勵幼兒大膽地運用不同材料和方法進(jìn)行嘗試，既能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，也能夠培養(yǎng)和提高幼兒的科學(xué)意識。

（三）以社會教育為延伸，抓好教學(xué)落腳點

在教學(xué)過程中，很大一部分的幼兒都是獨生子女，在生活成長的過程中，幼兒受到父母的寵愛較多，同時也因為獨生子女的玩伴較少，所以無論是在與人交往能力上還是在責(zé)任感和合作能力上都有一定的欠缺。在學(xué)前教育教學(xué)當(dāng)中，對幼兒進(jìn)行社會教育能夠有效地提高幼兒的社會交際能力，也能夠通過教學(xué)實踐的方式，讓幼兒了解一些基本的社會行為規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì)。幼兒教師要以此為教育開展的延伸，抓好教學(xué)的落腳點，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在教學(xué)開展的過程中，幼兒教師要關(guān)注幼兒的主體地位，首先通過讓幼兒自我介紹的方式，讓幼兒大膽地介紹自己，增進(jìn)幼兒對自我的認(rèn)知，也讓幼兒體驗相互交流的樂趣，發(fā)展幼兒的思維和口語表達(dá)能力。除此之外，幼兒教師還可以建立合作探索小組，讓每個小組建立一個不同的生活場景，如超市小組、醫(yī)院小組、交通警察小組等。通過不同的小組形式讓幼兒能夠積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，讓幼兒能夠在實際體驗中體會與教師、同伴共同生活的樂趣，幫助幼兒正確地認(rèn)識自己和他人。也養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，從而提高幼兒的社會交際能力。

三、結(jié)束語

幼兒教師要著重以五大領(lǐng)域教學(xué)為基礎(chǔ)，對幼兒進(jìn)行更加全面的教學(xué)，并且還要注重各個領(lǐng)域之間的融合，做到不同領(lǐng)域之間的教學(xué)資源整合，使教學(xué)能夠從不同的角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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