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      高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的巧用探討

      2022-04-20 00:14:52呂冰聰
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年1期
      關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)策略

      呂冰聰

      摘要:啟發(fā)式教育應(yīng)用于現(xiàn)在教學(xué)中的各科之中,其改變了傳統(tǒng)被動式教學(xué)的方式,能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識探究的過程中能夠發(fā)散思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,并能夠高效地掌握所學(xué)的內(nèi)容,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,豐富學(xué)生的知識面提升課堂教學(xué)的效果。在高中生物教學(xué)的過程中,教師打破傳統(tǒng)被動式教學(xué)的模式,采用啟發(fā)式的教學(xué)模式來幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,提升學(xué)生的創(chuàng)新意識,讓學(xué)生能夠高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

      關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);啟發(fā)式;教學(xué)策略

      在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的過程中,教師只是依賴課本來對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,學(xué)生參與課堂活動的熱情不高,久而久之會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生理解能力有限,在學(xué)習(xí)的過程中缺乏與教師良好的溝通,長此以往課堂教學(xué)的效率不高,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,對于后續(xù)深入知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響,因此教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè),能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及理解能力,從而全面提升生物教學(xué)的效果。

      一、通過知識點(diǎn)間的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)問題情境

      教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中,可以根據(jù)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題的情境,讓學(xué)生能夠明確知識與生活的聯(lián)系,并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,讓學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)的重要性。教師通過建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生更容易掌握抽象的生物知識,學(xué)生能夠建立了完善的思考模式,能夠高效的完成知識的掌握,提升課堂教學(xué)的效果。例如:教師在進(jìn)行“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課的教學(xué)時(shí),教師在教學(xué)中為學(xué)生展示蘑菇的生長發(fā)育過程,讓學(xué)生明確常見的酵母菌和霉菌等等都是真核生物。教師還為學(xué)生展示藍(lán)藻的模擬圖讓學(xué)生進(jìn)行觀看,同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí),讓學(xué)生通過小組討論來完成原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較,讓學(xué)生針對兩種細(xì)胞本質(zhì)的區(qū)別,生物類型和統(tǒng)一性進(jìn)行對比分析,從而借助表格來掌握教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)物來與教學(xué)的內(nèi)容建立良好的聯(lián)系,并通過啟發(fā)教育的方式來讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析,能夠讓學(xué)生形成明確的概念,并且能夠系統(tǒng)地進(jìn)行知識的整理,幫助學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

      二、借助動手操作性實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考

      教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中,可以通過動手操作的實(shí)驗(yàn)活動來激發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行大膽推理和設(shè)想,讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)想通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中能夠完成知識的探究與掌握,能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維,對于學(xué)生的綜合能力提升起到了良好的促進(jìn)作用。例如:教師在進(jìn)行“生物膜的流動鑲嵌模型”一課的教學(xué)時(shí),教師在教學(xué)的過程中可以將班級中的學(xué)生進(jìn)行小組討論,并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻的觀看,同時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解答教師的問題。接著教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,向?qū)W生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),同時(shí)讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)的過程,對于自己不理解的內(nèi)容也進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己的結(jié)論,并提出一些假說。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)想來進(jìn)行完整實(shí)驗(yàn)的展示,并讓學(xué)生觀看自己的實(shí)驗(yàn)與教師實(shí)驗(yàn)的區(qū)別。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。教師借助動手實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容有明確的概念,并通過問題來啟發(fā)學(xué)生善于思考提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生能夠在教師的指引下高效地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)τ谒鶎W(xué)的內(nèi)容有深入的理解,提升了課堂教學(xué)的效果。

      三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)活動,啟發(fā)學(xué)生探索

      教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中,可以借助多媒體來為學(xué)生展示教學(xué)的內(nèi)容,給學(xué)生以直觀的感受,學(xué)生對于復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)能夠有明確的概念,并且弱化了教學(xué)的難點(diǎn),提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,通過啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生能夠主動的進(jìn)行知識的思考,能夠全方位的明確生物理論的推導(dǎo)過程,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如:教師在進(jìn)行“細(xì)胞呼吸”一課的教學(xué)時(shí),教師在教學(xué)的過程中,借助多媒體來為學(xué)生展示用叫母菌發(fā)面和釀酒的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)生觀看之后,并為學(xué)生講解有氧呼吸的三個(gè)階段和兩個(gè)場所,引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考,并且嘗試進(jìn)行相關(guān)反應(yīng)式的書寫,接著教師接住化學(xué)反應(yīng)的視頻來讓學(xué)生理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)。同時(shí)教師借助趣味視頻來為學(xué)生進(jìn)行對比分析有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力,接著教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的拓展,讓學(xué)生聯(lián)想生活、生產(chǎn)中有哪些生產(chǎn)實(shí)踐與這方面的知識有密切的聯(lián)系。教師引導(dǎo)班級中的學(xué)生進(jìn)行討論,并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行知識的講解,教師針對每個(gè)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評,應(yīng)根據(jù)班級中學(xué)生的情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。教師借助多媒體來進(jìn)行教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)指引,能夠讓學(xué)生直觀的感受到生物知識學(xué)習(xí)的樂趣,并給學(xué)生以親切感,并且能夠讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏來進(jìn)行知識的探究,豐富了學(xué)生多方面的知識體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

      綜上所述,在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中,教師采用啟發(fā)式的教學(xué)模式,幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的效率,并且能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考,積極探究的良好習(xí)慣,同時(shí)與同學(xué)之間相互促進(jìn),相互分享學(xué)習(xí)成果能夠讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動力,全面提升了高中生物教學(xué)的質(zhì)量,豐富了學(xué)生的知識面,對于學(xué)生綜合能力的提升,同樣起到了積極的影響。

      參考文獻(xiàn):

      [1]賈洪志.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].高考,2021(21):33-34.

      [2]莊君英.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2021(14):37-38.

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