初中語(yǔ)文情境化教學(xué)的有效探索

廖君昌

摘要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生興趣激發(fā)是眾多教師所關(guān)注的教學(xué)形式之一，其運(yùn)用到初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，可以打造圍繞學(xué)生興趣、幫助學(xué)生充分感知小說(shuō)人物性格、情緒的教學(xué)環(huán)境，并豐富學(xué)生的素材積累，使其掌握更多知識(shí)的過(guò)程中，提升自身的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);應(yīng)用

在當(dāng)前課程改革持續(xù)深入的背景下，情境教學(xué)法與教學(xué)的融合成為不同階段教師的研究重點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建利于學(xué)生主動(dòng)加入、幫助學(xué)生了解深入知識(shí)的教學(xué)環(huán)境，利于改善當(dāng)前初中業(yè)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，從而構(gòu)建高效課堂。本文就情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出相關(guān)的看法，希望為教師的教學(xué)改革提供參考。

一、圍繞學(xué)生興趣打造情境教學(xué)課堂

初中語(yǔ)文教師要積極順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展，重視學(xué)生小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生綜合思維能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。

在小說(shuō)這一文學(xué)體裁中，情節(jié)是展現(xiàn)人物性格、體現(xiàn)人物關(guān)系的事件發(fā)生過(guò)程，因此在小說(shuō)的創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)在于塑造典型人物，這樣可以使典型人物的性格、發(fā)展等是通過(guò)人物之間復(fù)雜的關(guān)系和矛盾所顯露出來(lái)的，即情節(jié)的展現(xiàn)。從這一點(diǎn)分析，為了最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則需要把握學(xué)生認(rèn)知以及教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，通過(guò)故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文教學(xué)中，先是將學(xué)習(xí)內(nèi)容板書在黑板上，隨后讓學(xué)生介紹選文前段的內(nèi)容，之后筆者說(shuō)出：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，學(xué)生一同說(shuō)出：“不亦說(shuō)乎”，于是筆者將“樂”字寫在“打”字的下面，并為學(xué)生留下懸念：為何因樂而打呢？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生隨即產(chǎn)生了閱讀的興趣，于是在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生逐漸樹立梳理出了故事的情節(jié)，并把握了整個(gè)事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)。學(xué)生從“把油碟.”到“向店里.”這一情節(jié)的變化中，逐漸了解到故事主人公魯提轄的粗中帶細(xì)的性格，教學(xué)效果十分顯著。

二、單元話劇的引入

單元話劇作為情境教學(xué)的一部分，通過(guò)讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的不同角色，利于他們充分體會(huì)小說(shuō)中主人公的形象以及人物性格，因此初中語(yǔ)文教師在情境教學(xué)視角下，不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展話劇活動(dòng)，借助這樣的方式構(gòu)建高效小說(shuō)教學(xué)課堂。

在《皇帝的新裝》教學(xué)中，筆者首先將學(xué)生分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，之后讓不同的小組成員分別扮演皇帝、裁縫、小男孩等角色。學(xué)生需要結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容分析不同角色的性格特征，從而將其演好，這一過(guò)程利于學(xué)生充分體會(huì)小說(shuō)內(nèi)容，他們的小說(shuō)閱讀能力和思維意識(shí)得到提升。在學(xué)生排練好之后，筆者讓不同的小組呈現(xiàn)話劇，并對(duì)優(yōu)秀小組予以一定的鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。通過(guò)這樣的方式，小說(shuō)教學(xué)限制性得以被打破，且學(xué)生的綜合能力得以提升?；诖?，教師開展課堂教學(xué)的效率會(huì)得以提升，同時(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)得到有效發(fā)展。由此可見，通過(guò)單元話劇教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、重視小說(shuō)情境再現(xiàn)

在小說(shuō)教學(xué)中，情境再現(xiàn)是教師常用的教學(xué)方式之一，而信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用成為眾多初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)。例如，筆者在“孔乙己”一文教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，感知人物形象。本文是現(xiàn)代小說(shuō)中的經(jīng)典，作者用極短的篇幅，從容不迫地?cái)⑹龀隹滓壹罕瘧K的一生。

結(jié)合小說(shuō)的主要內(nèi)容，筆者讓學(xué)生自制導(dǎo)圖，首先是要求學(xué)生找出小說(shuō)中情節(jié)發(fā)展的主線。情節(jié)主線可以將人物以及事件相聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)完整的故事。也正因如此，借助導(dǎo)圖可以更好地引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)線索、情節(jié)，進(jìn)一步了解主人公的人物性格。學(xué)生通過(guò)思考、整理，準(zhǔn)確找出小說(shuō)中的線索，掌握大體情節(jié)，同時(shí)他們也進(jìn)一步感受到大多數(shù)舊式讀書人的悲劇性。其次，依托導(dǎo)圖，整理故事情節(jié)發(fā)展的階段。一般來(lái)講，一篇小說(shuō)一般分為故事的開端、過(guò)程、高潮以及結(jié)局幾個(gè)階段。為此，筆者將這些內(nèi)容納入導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握細(xì)節(jié)描寫，講故事的情節(jié)發(fā)展階段進(jìn)行整理、歸納，更好地把握小說(shuō)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖，筆者構(gòu)建了利于學(xué)生主動(dòng)加入的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的整體感知能力，新時(shí)期下的初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，作為一種虛構(gòu)性文學(xué)作品，小數(shù)以人物形象刻畫為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境布置、構(gòu)思，充分展現(xiàn)出此類文學(xué)體裁獨(dú)特的魅力。而在教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹立正確認(rèn)知，初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中不妨引入情境教學(xué)法，通過(guò)打造利于學(xué)生主動(dòng)加入的情境，可以改善當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生感知能力不足、難以理解文章內(nèi)涵的情況，從而提升整體的教學(xué)效果，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

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