初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

吳穎芝

摘要：思維導(dǎo)圖是一個(gè)把圖像與文本很好的組合出來(lái)的，精確表現(xiàn)人類頭腦活動(dòng)狀況、錯(cuò)綜繁復(fù)的認(rèn)知體系以及抽象分散的內(nèi)涵，進(jìn)而有助于人類建立清晰的邏輯思維的教學(xué)工具。所以，針對(duì)初中化學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，為更好地指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)綜合復(fù)習(xí)和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并不斷完善化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，靈活掌握和應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等一系列問(wèn)題，老師可利用化學(xué)思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生把繁復(fù)、紛亂的化學(xué)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建成一個(gè)較為完備的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)體系，以提升學(xué)員的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率和知識(shí)點(diǎn)的理解記憶力量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;初中化學(xué);探究

引言

初中化學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯來(lái)講至關(guān)重要。而思維導(dǎo)圖則為復(fù)習(xí)化學(xué)帶來(lái)了非常好的一個(gè)思路，通過(guò)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會(huì)促使學(xué)生從總體上很好的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架，同時(shí)還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師們應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況使用好思維導(dǎo)圖這一工具，使每個(gè)學(xué)生不斷的在思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式下得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，從而迅速形成并健全了認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在總體上掌握基本知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極力量、主觀思維能動(dòng)性和創(chuàng)新力，促進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)性和溝通，切實(shí)彰顯每個(gè)學(xué)生的市場(chǎng)主體影響力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們前所未有的求學(xué)熱情[1] 。

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）幫助學(xué)生整理單元知識(shí)

在中學(xué)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中，不再是反復(fù)的機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過(guò)思維導(dǎo)圖，連接復(fù)雜抽象的化學(xué)知識(shí)，整理和整合，形成知識(shí)的縱向和橫向的內(nèi)在聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生理解和掌握化學(xué)概念、原理，幫助學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)化和外化過(guò)程中，總結(jié)自己的記憶方法，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生們也能夠?qū)⒄n本上的試驗(yàn)步驟用流程圖一目了然地描述出來(lái)，弄清楚了試驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鬟^(guò)程可以提高試驗(yàn)的成功率，使學(xué)生在練習(xí)中感受愉悅與成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富知識(shí)記憶形式

部分學(xué)員在聽課時(shí)不善作筆記，甚至常常以記不一下為由最后舍棄了記筆記，但盡管能記下筆記，成效卻也并不理想。這也就是以往人們的閱讀筆記大都是線性思考，對(duì)于線性思想則極易產(chǎn)生前記后忘的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖對(duì)于線性思考與發(fā)散性思考都能夠發(fā)揮很好的表現(xiàn)功能，形成了傳統(tǒng)閱讀筆記以外的一種高效補(bǔ)充，并且由于思維導(dǎo)圖書寫量相對(duì)而言較小，所以能夠把節(jié)省下來(lái)的記筆記時(shí)間，運(yùn)用到聽課和認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟過(guò)程中去。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的梳理

思想導(dǎo)圖中經(jīng)過(guò)中心引起的一分枝，即面，延伸這一分枝產(chǎn)生的各種分枝，即點(diǎn)。第一級(jí)分枝有助于學(xué)習(xí)者從宏觀視角對(duì)主要分支點(diǎn)間的位置關(guān)系整體掌握，明晰重難點(diǎn)，并掌握自己的復(fù)習(xí)方向，從而了解和建立涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)模塊。而級(jí)別分枝則是全體系的復(fù)習(xí)，同時(shí)也是促使學(xué)習(xí)者基于微觀視角對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。所以，通過(guò)解析思維導(dǎo)圖的全部條面和點(diǎn)，可以正確抓住核心內(nèi)容，從而提高綜合理解知識(shí)點(diǎn)的水平，還能夠運(yùn)用典型事例分析方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握所有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要想很好運(yùn)用思路導(dǎo)圖，就必須對(duì)各個(gè)單元課程繪制思路導(dǎo)圖，并根據(jù)復(fù)習(xí)需要，整體抓住重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而滿足復(fù)習(xí)需要[2]。比如復(fù)習(xí)《物體構(gòu)成的奧秘》，因?yàn)槭菍?duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，所以教師必須串聯(lián)物體的整個(gè)結(jié)構(gòu)，而不能展開對(duì)所有細(xì)節(jié)加以說(shuō)明。首先是由老師展示繪制好的四維圖形，重點(diǎn)是整理元件、分母、原子和電離知識(shí)點(diǎn)，再利用關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式把所有單元知識(shí)點(diǎn)都加以展開，可看出由元件、原子、分母和離子四大部分共同組成了物體，再利用思維導(dǎo)圖能夠把物質(zhì)方面的總體串聯(lián)成為一個(gè)系統(tǒng)（如圖1），防止了所有知識(shí)點(diǎn)都存在的單一特征，所以教學(xué)時(shí)不要求重點(diǎn)面面俱到，而是應(yīng)突出關(guān)鍵點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)。如果無(wú)法成功解決，老師可以根據(jù)反應(yīng)狀況加大講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。

（二）進(jìn)行單元復(fù)習(xí)總結(jié)

初中化學(xué)復(fù)習(xí)課主要以專題形式進(jìn)行，思維導(dǎo)圖可以圍繞復(fù)習(xí)的專題關(guān)鍵詞延長(zhǎng)內(nèi)容，以不同的顏色、線條、等級(jí)標(biāo)題形象化、系統(tǒng)化、細(xì)化的化學(xué)知識(shí)一體化匯總。在特定主題的復(fù)習(xí)逐漸推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的思考可以不斷地發(fā)散→集中→發(fā)散，同時(shí)逐漸記住、掌握知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸完善，從而自主地構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。為了復(fù)習(xí)特定主題的內(nèi)容，必須根據(jù)授課時(shí)間和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇容量大小合適、難度大小合適的特定主題的內(nèi)容。學(xué)生只有在基本掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能逐步整合知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。所以，老師必須在這個(gè)階段里迅速定位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，高效的指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和整理[3]。以《碳和碳的氧化物》專題復(fù)習(xí)為例，部分學(xué)員因?yàn)槠綍r(shí)不認(rèn)真，知識(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，所描繪的思維導(dǎo)圖中某些環(huán)節(jié)會(huì)有明確的遺忘與偏離，特別是一氧化碳與二氧化碳相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。老師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖通過(guò)快速辨別與定位，分析尋找出學(xué)生之間的偏離，繼而通過(guò)同伴之間的議論、解釋和實(shí)驗(yàn)等方式加以糾正。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整個(gè)初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在著巨量數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)而且信息內(nèi)容極其散亂，因此了解記憶十分困難，但借助思想導(dǎo)圖，就能夠把零碎的信息內(nèi)容組成為信息快，從而正確掌握所有重要知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，以便于更好地掌握關(guān)鍵內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李明山. 淺談思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾種類型[J]. 學(xué)周刊， 2017（18）：2.

[2] 馬曉敏. 初中化學(xué)基礎(chǔ)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建——思維導(dǎo)圖在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的使用[J]. 赤子， 2015（3Z）：1.

[3] 張曉卓， 于海宇， 趙麗娜. 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究——以《氧的性質(zhì)》為例[J]. 山東化學(xué)， 2019（4）：2.

基金項(xiàng)目：本文系柳州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的探究》的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：2021C—298.