蔣淼紅

摘要：《指南》背景下幼兒園一日生活皆課程，作為銜接一日各環(huán)節(jié)的“紐帶”，過渡環(huán)節(jié)是行程中間的“驛站”，綜觀幼兒園一日活動中教師在組織各個過渡環(huán)節(jié)中的語言表達方式，大多慣用“敲鈴”、“拍手”等單一無趣的指令性動作及手勢組織活動，使幼兒一直處在被動和反感中，長此以往，容易引起逆反心理，造成拖延現(xiàn)象，拒絕配合。本文主要闡述怎樣從幼兒年齡特點出發(fā)，選擇他們喜歡的音樂代替教師枯燥的語言指令，從而使幼兒在愉快的氛圍中開展一日活動。讓幼兒在各種不同的快樂活動中獲得學(xué)習(xí)、生活上的成功體驗，促進幼兒情感的發(fā)展，做到真正意義上的快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：一日活動;過渡環(huán)節(jié);音樂;選擇與運用

幼兒園的一日活動包括：入園、早操、教育活動、自由游戲活動、盥洗、進餐、睡眠、午點、離園等。這一系列的活動中間都需要過渡環(huán)節(jié)，需要教師有組織有目的地引領(lǐng)，但目前也存在一些陋習(xí)：有些教師在組織過渡中慣用指令性語言，利用“敲鈴”、“拍手”等單一無趣的指令性動作及手勢組織活動。雖然幼兒很容易聽到這種高分貝的聲音，但是這樣的聲音反反復(fù)復(fù)，幼兒聽了情緒不愉悅，容易引起逆反心理，造成拖延現(xiàn)象，拒絕配合。那么怎樣改變此現(xiàn)狀呢？我們覺得，將“音樂”融入到一日生活、過渡環(huán)節(jié)中，讓音樂替代老師的口頭指令，不僅能減輕老師的工作，而且長期堅持下去，能夠使孩子形成一種條件反射，聽到某段特定的音樂，會自主地進行相應(yīng)的活動，使生活、過渡環(huán)節(jié)銜接更自然。

那么一日活動那么多的過渡環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)適合運用到音樂指令？各環(huán)節(jié)適合哪些風(fēng)格的音樂？各環(huán)節(jié)音樂選取的長短？等等問題我們教研組經(jīng)過了多次研討。

（一）環(huán)節(jié)各異，給予狀態(tài)提示

首先，我們覺得音樂是一種聲音藝術(shù)，它運用旋律、節(jié)奏、音的高低、強弱和長短來展現(xiàn)藝術(shù)，表達思想和情緒，刺激幼兒的大腦，促使幼兒形象思維能力，特別是想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，我們覺得不同環(huán)節(jié)可以用不同的背景音樂提示。

一日活動中過渡環(huán)節(jié)所需要的時間不等，有的環(huán)節(jié)較短，有的過渡環(huán)節(jié)較長，如：盥洗環(huán)節(jié)、區(qū)角游戲、整理玩具等活動環(huán)節(jié)需要10分鐘或者更長的時間，為此教師要預(yù)算好活動的時間，根據(jù)活動時間來剪輯音樂的長短。把較長的歌曲進行剪切，要把較短的歌曲進行循環(huán)。并預(yù)留長于活動2-3分鐘的時間，等待個別較拖沓的幼兒，也可提示其他幼兒進入下一個活動環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)幫助幼兒了解音樂的內(nèi)涵，熟悉旋律、風(fēng)格、節(jié)奏、音高等方面的變化。當(dāng)幼兒對音樂熟悉了.我們便可邀請幼兒一起參與討論：哪種音樂可以放在哪個環(huán)節(jié)？做什么事情的時候可以使用哪首曲子？以此來引導(dǎo)幼兒以主人的身份參與指令的設(shè)定。如給幼兒傾聽《小蘋果》，可問：“小朋友們覺得這首樂曲用來做什么事情比較合適？”“當(dāng)我們該收拾玩具了可以用哪首音樂來提示我們？”師幼共同協(xié)商并確定后，教師再提出要求：“聽到這首樂曲后，我們的應(yīng)該做什么？應(yīng)該怎么樣？”使幼兒明確指令的要求。音樂一旦選定，不再輕易調(diào)換曲目，以幫助幼兒盡快建立動力定型，且班級人員之間的配合要默契，規(guī)則要統(tǒng)一。

（二）風(fēng)格多樣，給予多元選擇

音樂的風(fēng)格多樣，有輕快的、優(yōu)美的、激昂的、舒緩的，不同風(fēng)格的背景音樂適用于一日活動的不同環(huán)節(jié)。在可以隨機播放音樂的過渡環(huán)節(jié)，教師可以選擇各國各民族經(jīng)典的曲目，讓幼兒接觸多種音樂風(fēng)格，提高幼兒欣賞音樂美的能力。如：中國的民樂、鋼琴曲等，并在各個環(huán)節(jié)中選擇使用。例：晨間點名活動時：每天單調(diào)、呆板的點名加入旋律、聲勢、節(jié)奏等音樂元素后會變得充滿活力，會讓孩子們期待。舉例：《把我的名字唱出來》填充到歌曲的演唱中，或把名字唱成不同的音階：這們孩子感應(yīng)了自由變化的節(jié)奏句，并在無形中鍛煉了將其唱詞與節(jié)奏對應(yīng)的能力。能激發(fā)他們的節(jié)奏創(chuàng)編、即興和聽辨能力，點名環(huán)節(jié)就變得更有趣了。

集體活動前：可配合節(jié)奏樂的練習(xí)如：《猜拳歌》、《一二三、剪拳布》。事先把旋律錄下來，音樂響起，老師帶著幼兒拍打身體進行節(jié)奏練習(xí)。等全部幼兒坐好，精神集中后開始上課。戶外活動時間到了，加勒比海盜的《will and elizabeth》我們覺得還蠻好的，或是《He’s a Pirate》也不錯，孩子們聽到這些帶有激情的音樂，馬上就會加快速度排好隊到操場進行戶外游戲。

（三）循序漸進，音樂主導(dǎo)過渡

當(dāng)幼兒對音樂有了一定的熟悉度，部分幼兒明白自己在音樂中該做什么，但并不是所有幼兒都能馬上養(yǎng)成良好的常規(guī)。幼兒的自制力較差，教師要不斷地示范及強調(diào)。當(dāng)然，幼兒存在著個體差異。針對不同幼兒，教師的指導(dǎo)策略是不同的。隨著幼兒對背景音樂越來越熟悉，對音樂的依賴感就越來越強。根據(jù)人的心理和生理特點，幼兒已經(jīng)對這某一時間，某一場景出現(xiàn)的某一首歌曲有了一定的條件反射，在這樣不斷地反復(fù)強化的過程中，教師已經(jīng)無需用肢體語言或口頭語言去左右孩子的行為了。到了這個階段，音樂已經(jīng)起到了讓幼兒在美的氛圍中愉悅地享受一日活動的作用。離開教師語言和肢體的壓抑感，幼兒的一日生活會更加快樂，更加自由，同時自身參與感更強，自主能力也就不斷地提高了。

將“音樂”融入到一日生活、過渡環(huán)節(jié)中，讓音樂替代老師的口頭指令，不僅能減輕老師的工作，長期堅持下去，能夠使孩子形成一種條件反射，聽到某段特定的音樂，會自主的進行相應(yīng)的活動，使生活、過渡環(huán)節(jié)銜接更自然。更重要的是音樂不應(yīng)只是局限于某個專門安排的課時活動，讓音樂在日常生活中無處不在，我們的音樂就更靈活、自然地融入到一日生活中，更體現(xiàn)了“生活處處有音樂”的思想，這樣幼兒在感受音樂帶來快樂的同時，也不知不覺地提高了音樂修養(yǎng)。

總之，在幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)中，音樂可以無處不在，只要我們教育有心，就會做出適合幼兒發(fā)展特點的選擇，并根據(jù)他們的心理需要選擇合適的教育內(nèi)容和教育策略，讓幼兒充分體驗到豐富多彩、合理又有趣的過渡方式，進而無所痕跡地滲透在每個活動之間，使幼兒在幼兒園的每一天都過的充實而有意義。相信我們的孩子們在時時有音樂的幼兒園里生活會更開心、更快樂、更有吸引力，而我們的教師也會收獲更多的教學(xué)經(jīng)驗，我想這比什么都珍貴。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞. 《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社.2013.3