張敏

摘要：核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教育中的發(fā)展已成為教學(xué)的中心，只有以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。在中等職業(yè)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)是教學(xué)的基本原則。語文教學(xué)應(yīng)凌駕于核心素養(yǎng)之上，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教育目標(biāo)。中國職業(yè)中學(xué)教師需要將信息素養(yǎng)融入教學(xué)課堂，不斷提高教學(xué)效率和效果。本文探討了通過閱讀培養(yǎng)提高語言建構(gòu)能力、發(fā)現(xiàn)問題實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展、通過寫作培養(yǎng)審美能力、實現(xiàn)文化與現(xiàn)實相結(jié)合的四種策略。中職漢語核心素養(yǎng)主要包括語言建設(shè)與使用、思維發(fā)展與進(jìn)步、審美與創(chuàng)造力、文化傳承與理解四個方面。教師在教育學(xué)生時也應(yīng)以這四個方面為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)漢語教學(xué)的目標(biāo)。教師必須在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的四個方面，做到全面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。只有在核心素養(yǎng)的影響下，學(xué)生才能提高語言能力，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，提高語言學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中等職業(yè)中文教學(xué);口語策略

引言：

在教育改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立終身發(fā)展觀，成為新時代學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要。學(xué)科素養(yǎng)的核心本身是不適用的，只有結(jié)合具體的課程、教學(xué)和評價才能體現(xiàn)其價值和重要性。作為一門文化公共課，如何遵循教學(xué)指導(dǎo)方針和人才培養(yǎng)指導(dǎo)方針，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)今中等職業(yè)教育需要解決的課題。在此，筆者將從課程實施和課堂教學(xué)的角度談一談自己的觀點。

一、基于核心素養(yǎng)教學(xué)中職語文教育的意義

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所需要的角色和關(guān)鍵能力。過去，中等職業(yè)學(xué)校的漢語教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績和認(rèn)知能力。提高效率，學(xué)生可以將他們在課堂上學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)該關(guān)注個人未來的發(fā)展。在此背景下引入核心素養(yǎng)，在中職語文教學(xué)中，從理論實踐的角度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文字的應(yīng)用，逐步提高讀寫能力。吸取教訓(xùn)是不夠的。過去，中等職業(yè)學(xué)校的漢語教育大多是膚淺的，學(xué)生按照考試標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漢語可以提高寫作能力。學(xué)生自身能力沒有提高，教育目的沒有真正實現(xiàn)。因此，以專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的中等專業(yè)漢語教學(xué)是現(xiàn)代教育必不可少的，也是現(xiàn)代教育學(xué)生必不可少的。

二、提升中職學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）正確實施課程方能落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

早在教育部2008年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》當(dāng)中就提到，公共基礎(chǔ)課的功能定位為培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。語文課本身就在培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，中職語文課程實施應(yīng)該處理好以下關(guān)系。

1.漢語知識、實踐能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)系

普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)于2017年公布實施，但中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)尚未公布。考慮到中等職業(yè)學(xué)校和普通高中都屬于高中教育，漢語科目主要素養(yǎng)的定義和表達(dá)大致相同。高中語文專業(yè)素養(yǎng)主要包括四個要素：語言結(jié)構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解，其中中國建筑與應(yīng)用是其他三個要素的基礎(chǔ)。因此，二級專業(yè)的漢語結(jié)構(gòu)和應(yīng)用應(yīng)根據(jù)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)來考慮。中等職業(yè)學(xué)校的漢語教學(xué)不再以知識為基礎(chǔ)，這并不意味著漢語知識很重要，而是教學(xué)中的任何知識都需要學(xué)習(xí)，如何展示知識，如何完成教學(xué)，如何思考。有效提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)。目前，學(xué)科主體素養(yǎng)已成為中職語文課程目標(biāo)的重要組成部分。實用”，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、分類和語言知識。二是學(xué)生在實踐活動中必須掌握漢語知識;利用學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的價值觀.

2.中國文化素養(yǎng)特點與職業(yè)教育的關(guān)系

鑒于漢語主流素養(yǎng)是重要的課程目標(biāo)，必須體現(xiàn)職業(yè)教育特色以??及如何體現(xiàn)職業(yè)教育特色的問題必須在中等專業(yè)漢語中解決。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，中職語文與普通高中語文有很大區(qū)別，中職語文應(yīng)該有自己的特點。應(yīng)明確中學(xué)專業(yè)漢語的特點是什么，如何體現(xiàn)其特點。處理好上述兩種關(guān)系，需要做到以下兩點：一是準(zhǔn)確認(rèn)識職業(yè)教育的特點。中等職業(yè)公共基礎(chǔ)課程有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，漢語課程應(yīng)成為職業(yè)教育的重中之重。沒有語言，任何課程和任何技能的教學(xué)都是不可能的。因此，提高學(xué)生的漢語學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，使他們具有所需要的文化意義，既是培養(yǎng)新時代的大國工匠，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。二是表達(dá)自然，堅持適當(dāng)?shù)拇┩?。先生。陶行知認(rèn)為，“生活即教育”，他也說過“社會即學(xué)?！保唇滩牟粦?yīng)固守書本知識，而應(yīng)進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)，使學(xué)生與行業(yè)、行業(yè)建立密切的聯(lián)系，為進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)。漢語延壽、專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生活與社會生活的結(jié)合，為中等職業(yè)學(xué)校的漢語教學(xué)提供了豐富的資源。因此，只要選擇準(zhǔn)確，應(yīng)用有效，就能通過專業(yè)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，找到漢語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的交匯點。

（二）整合教學(xué)資源，促進(jìn)語言理解與運(yùn)用

教師需要有整合意識，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況適當(dāng)增刪取舍相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生語言理解能力的發(fā)展。

1.篩選內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

中職語文教材與普通高中教材相比有比較多的契合點，教師需要對教材內(nèi)容展開針對性研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行取舍，以滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。中職學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)普遍較低，語文學(xué)科基礎(chǔ)能力也呈現(xiàn)較大的差異性，教師對此需要有清楚的了解，以便針對學(xué)生的學(xué)情做出針對性設(shè)計，從語言理解和運(yùn)用角度展開教學(xué)設(shè)計，以有效提高學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。

如教學(xué)老舍先生的《我的母親》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，理清基本情節(jié)，對“母親”的人物形象展開具體分析，然后借助多媒體課件展示朱德的《我的母親》和胡適的《我的母親》等文章片段，要求學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，找到它們的共同點和不同點。學(xué)生對這些內(nèi)容比較熟悉，都能主動參與到互動交流環(huán)節(jié)，從而在深入分析和討論研究中形成學(xué)習(xí)共識。為鍛煉學(xué)生的讀寫能力，教師隨即設(shè)計了訓(xùn)練任務(wù)：這幾篇回憶性散文，其語言有共性特點，情感更為真摯動人。我們在學(xué)習(xí)這些文章時應(yīng)著重學(xué)習(xí)其語言特點，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷介紹自己的母親，通過列舉不同的生活案例，將母親的性格特點充分展示出來。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了互動交流，篩選一些寫作素材，并對情感走向展開深度分析，確定寫作框架。教師與學(xué)生展開直接對話，指導(dǎo)學(xué)生讀寫和思考，選擇適合的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)展開具體操作，給學(xué)生帶來更多的專業(yè)性的指導(dǎo)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的讀寫進(jìn)行專業(yè)講評，挑選一些優(yōu)秀習(xí)作現(xiàn)場展示，讓學(xué)生做典型發(fā)言，將讀寫訓(xùn)練推向高潮。

2.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生對靈動性、開放性、趣味性的學(xué)習(xí)情境有較大的認(rèn)同感，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行客觀分析，找到教學(xué)契合點，借助懸疑問題、故事講述、信息搜集、課堂表演等手段，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)有多種方法可以選擇，教師要深入學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查，從不同角度進(jìn)行篩選，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供幫助。

如林清玄的《好雪片片》，其文字清澈如山泉，散發(fā)淡淡的自然氣息，思想深邃耐人尋味。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇散文時，先利用多媒體展示一組圖片，并給學(xué)生播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練。學(xué)生先對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，然后對主要人物形象進(jìn)行深入分析，對小說情感呈現(xiàn)展開深度探究。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師組織學(xué)生對“老人”這個人物進(jìn)行性格分析，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生反復(fù)閱讀內(nèi)容后，對人物有了深刻的理解，在分析人物的性格時，都能抓住其主要特征進(jìn)行解讀。這樣教學(xué)，教師通過結(jié)合社會現(xiàn)實啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對人物性格進(jìn)行深入分析，從而讓學(xué)生在深入閱讀之后對人物的理解更加深刻。

（三）在教學(xué)過程中開展文化實踐

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，依據(jù)“通識性教育與職教特色相結(jié)合”的思路，不斷加強(qiáng)職業(yè)教育與將來的職業(yè)導(dǎo)向的聯(lián)系。因此，在學(xué)科教學(xué)中，教師要切實加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系。語文教學(xué)承擔(dān)著語文核心素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等培養(yǎng)重任，課外閱讀正是這種課堂之外的文化實踐。

1. 構(gòu)建文化背景

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不僅要堅持教材內(nèi)容，還要“讀”，重新整合教學(xué)資源，創(chuàng)造專業(yè)條件，領(lǐng)悟語言技能培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。 . ， 評論。 “說和寫”。組合。例如，在詩歌教學(xué)中，教師可以將美學(xué)、家國理念融入“閱讀、鑒賞、分析”等活動中，將手工藝技能融入“寫字”等活動中。繪畫“……，理論和政治素養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)技能，協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的審美領(lǐng)域，擴(kuò)大他們的文化界限，進(jìn)一步增加他們對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

2.采礦的文化意義

作者在研讀辛棄疾所寫的《永玉樂》詩時，在五參中表達(dá)了愛國的悲憤，對人民的關(guān)心，為國無路，以及深厚的民族正義和英雄理想。 .歷史人物。宋宋時期，這個階段的主要情感是國家的存亡和家庭和民族的感情，所以這一時期詩歌的基調(diào)和主旋律主要在這方面。老師們深入挖掘詩詞詩詞的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，完善主線，讓詩歌散文教學(xué)的傳統(tǒng)回歸漢語課堂，加深學(xué)生心中的家國情懷。生命的意識和文化的延續(xù)。只有深入挖掘文本中的這些傳統(tǒng)文化元素，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在字里行間的人文意義、宋代作家的生平與愛情，以及學(xué)生的民族意識和本土意識。

3. 組織文化活動

圍繞校園文化資源利益，學(xué)校應(yīng)組織系列講座等閱讀文化活動，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)知和自豪感，提高公眾道德文化意識，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。中華文化的信仰、傳承與宣傳。精彩的傳統(tǒng)文化。

（四）結(jié)合實際實現(xiàn)文化傳承與理解

中文是一本連接中外文化的教科書。語文課本中大量的古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩、古代器物摘要、外國名著摘要，無不體現(xiàn)出不同風(fēng)格的魅力。教師在教學(xué)的同時，不僅要讓學(xué)生感受漢字的魅力，更要讓學(xué)生領(lǐng)略中外傳統(tǒng)文化之美，從而掌握不同文明的世代傳承。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，文明逐漸融合和滲透，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的文化更加多元，學(xué)生對外國文化的理解和理解也將更加深入，對外國文化的了解也將更加豐富。立足于文化遺產(chǎn)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生講歷史文化在自己生活中的例子，或者讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容講講歷史文化在教材中對生活現(xiàn)實的投射。 .無論是本土文化還是外來文化，教師都應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在不同的文化中找到好的部分，總結(jié)和擺脫垃圾，不斷豐富他們的文化儲備。文化。

（五）有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革方能落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校漢語教學(xué)仍面臨諸多問題，教材與評價是其中最為關(guān)鍵的問題之一。中職學(xué)生的語言基礎(chǔ)并不理想，所以對于中職語文教師來說，“教什么”比“怎么教”更重要。在語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容存在偏差，無論教學(xué)設(shè)計多么精巧，教學(xué)方法多么創(chuàng)新，教學(xué)環(huán)境多么熱烈，都無法取得令人滿意的教學(xué)效果。同樣，未能從教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)問題，未能及時發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)偏差，只會導(dǎo)致盲目、隨意的教學(xué)，無法保證教學(xué)效果。

現(xiàn)在，中等職業(yè)學(xué)校與中國的思想政治歷史一起被列入“國家課程”，編制了理想的教材。因此，改進(jìn)教學(xué)評價方法和評價方法，使教學(xué)改革更加深入，激發(fā)學(xué)生的積極性。發(fā)展應(yīng)該是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。首先，要編制“文字+數(shù)字化”新教材。文字教材應(yīng)該是漢語課程的主要教材，是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。有了這個基礎(chǔ)和藍(lán)圖，漢語主體的主要素養(yǎng)就有了具體的意義。其次，教材要易于操作、直接有效。中文課程是工具和手冊。應(yīng)以選課教材為主，最好以“風(fēng)格+主題”為線索劃分教學(xué)部分。再次，必須注意家庭作業(yè)的準(zhǔn)備。應(yīng)打破現(xiàn)有的“單人一題”練習(xí)題模式，將其劃分為三個獨(dú)立的模塊：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、擴(kuò)展編作業(yè)、加強(qiáng)教學(xué)反饋、及時進(jìn)行教學(xué)批改。最后，準(zhǔn)確識別數(shù)字化教學(xué)資源的功能，編制一系列微課，供師生在課前、課中、課后根據(jù)需要選擇使用。

結(jié)論：

綜上所述，中職語文教師在教學(xué)時應(yīng)按照核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行課堂教學(xué)，以核心素養(yǎng)四要素培養(yǎng)學(xué)生。教師可以運(yùn)用多種閱讀技巧來提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力;運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維能力;運(yùn)用寫作技巧，提高學(xué)生的寫作應(yīng)用水平和審美能力;結(jié)合現(xiàn)實理解文化遺產(chǎn)，以文化感知遺產(chǎn)互動。只有培養(yǎng)核心素養(yǎng)四要素，才能提高學(xué)生的綜合漢語能力，才能應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，才能實現(xiàn)漢語教育的育人目標(biāo)。

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（本文系天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院2021年校級課題“中職語文課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的研究”研究成果）