李洪斌

摘要：在全球素質(zhì)教育深入發(fā)展的影響下，我國為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生在義務(wù)教育階段綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)全方位人才，提出了“雙減”政策。學(xué)校為落實(shí)“雙減”教育制度，對教師的教育理念、課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的改革創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程的重要組成部分，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效方面也進(jìn)行了深入研究，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中正反比例的解法為例，對雙減之下數(shù)學(xué)課堂如何提質(zhì)增效提出見解。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)課堂;提質(zhì)增效;正反比例解法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的原因

（一）學(xué)生課堂效率低

“雙減”政策的提出，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量以及課堂的教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是部分老師并未真正意義上認(rèn)識(shí)到“雙減”政策對學(xué)生的發(fā)展帶來的影響，教師絕大多從小數(shù)飽受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，因此教學(xué)思維一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。在課堂上的教學(xué)過程中依舊采取老師占主講地位，學(xué)生被迫聽課的方式，課堂上沒有練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)沒有得到應(yīng)有的改善，學(xué)生在課堂上大量的吸取知識(shí)，沒有時(shí)間對知識(shí)進(jìn)行思考，在課后做題時(shí)往往出現(xiàn)不能獨(dú)立思考分析問題、不會(huì)審題做題等困難，家長不了解老師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，無法提供有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)頻頻出錯(cuò)逐漸失去學(xué)習(xí)信心，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，為提高學(xué)生在課堂上的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教師必須注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效。

（二）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考

小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有獨(dú)立思考的空間，學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少獨(dú)立思考的能力，只是對老師授課內(nèi)容進(jìn)行簡單的模仿套用。數(shù)學(xué)知識(shí)考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力單靠學(xué)生套用公式、死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，并通過自主思考問題將其解決，真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，理解數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的措施

（一）抓住課堂質(zhì)量

在“雙減”政策的大背景下，教師要想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量必須轉(zhuǎn)變自身的教育理念，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課本上抽象的知識(shí)點(diǎn)，還能提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏實(shí)踐的問題，促進(jìn)了課堂質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)中正反比例解法的教學(xué)，傳統(tǒng)模式下教師在授課時(shí)，大多采用先講正反比例的概念和相同點(diǎn)的方法，但是學(xué)生面對羞澀難懂的專業(yè)概念學(xué)起來比較吃勁，導(dǎo)致學(xué)生人為自己學(xué)不好正反比例知識(shí)，對學(xué)習(xí)正反比例解法失去了信心，學(xué)生課堂注意力逐漸分散，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課前先結(jié)合實(shí)際出幾個(gè)生活中的小問題幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，如，教師：“同學(xué)們今天咱們要將正反比例，在講課前我先考同學(xué)們一個(gè)小問題，學(xué)校舉辦一場馬拉松比賽，小明和小紅進(jìn)入了總決賽，現(xiàn)在爭奪第一名，比賽規(guī)則是在一個(gè)小時(shí)內(nèi)，誰跑的更遠(yuǎn)誰贏。請問同學(xué)們小明和小紅比賽中路程、時(shí)間和速度哪個(gè)是固定了呢？你們知道他們這次比的是什么呢？”學(xué)生：“時(shí)間固定了，比的是誰的速度快。”教師：“小朋友們真的太聰明了，你們一下子就答出了我今天要講的內(nèi)容正比例，咱們都知道固定的是時(shí)間，那么他們速度越快是不是跑的路程越遠(yuǎn)，咱們把速度和路程看做兩種量，得出一種量變換另一種量也就隨著變換?！苯處熗ㄟ^把課堂上的正比例知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，有助于學(xué)生更好的理解教材的知識(shí)，吸引了學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生自主參與課堂進(jìn)行思考，提升了教師的課堂質(zhì)量。

（二）抓住課堂效率

課堂是學(xué)校教育的主場地，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下是提高課堂的學(xué)習(xí)效率，教師要充分優(yōu)化改革自身的教學(xué)方法，提升教學(xué)的效率，加強(qiáng)學(xué)生之間的互幫互助是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率中不可或缺的教學(xué)手段，學(xué)生互幫互助有助于營造輕松的課堂氛圍，幫助教師更精準(zhǔn)的教學(xué)。例如今天要講正比例和反比例之間的聯(lián)系，教師在課堂授課前可以先拿出十分鐘的時(shí)間要求學(xué)生針對本節(jié)課要講的知識(shí)進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，小組成員互相交流、互相幫助，把之前學(xué)過的正比例知識(shí)和反比例知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，找到正反比例之間存在的聯(lián)系，對本堂課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自主思考，解決一些簡單的問題。討論結(jié)束后各小組把討論的結(jié)果進(jìn)行分享。老師在對學(xué)生討論的結(jié)果表示鼓勵(lì)并針對出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，最后對正反比聯(lián)系進(jìn)行講解，這種方式既有助于發(fā)揮學(xué)生自主思考問題的能力，為學(xué)生提供思考的空間，使學(xué)生先自行解決一些簡單的問題，增加學(xué)生的自信心，又節(jié)省了課堂上的時(shí)間，節(jié)約的課堂時(shí)間老師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，對課本知識(shí)進(jìn)行做題鞏固，大大的提高了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平不斷提高發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，“雙減”政策提出，是要求學(xué)校減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、減少課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而不是減少學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)校在雙減之下更應(yīng)該注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，根據(jù)時(shí)代背景需求和學(xué)生對實(shí)際需要不斷調(diào)整教學(xué)理念，保證教育教學(xué)理念的科學(xué)性、合理性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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