“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略

藍(lán)泗萍

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計和布置對課上高效教學(xué)起到積極作用。因此，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，動手、動腦、動口，用心完成每次學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語思維能力、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)，同時，能多元化地對學(xué)生的作業(yè)做出評價，讓課后作業(yè)成為師生之間溝通的橋梁，更好地為英語學(xué)習(xí)做鋪墊。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)角度，分析了“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計

引言：

作為英語教師，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，將單調(diào)、枯燥的作業(yè)變得靈活多樣，盡可能使英語課后作業(yè)符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時提高英語綜合運用能力。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計越發(fā)重要，因此，對于“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)存在的問題

雖然我國教育部門針對小學(xué)生的作業(yè)出臺一系列減負(fù)政策，目的是幫助學(xué)生緩解作業(yè)負(fù)擔(dān)。但教師對作業(yè)功能和目的的認(rèn)識存在模糊性、局限性，加上作業(yè)設(shè)計能力不足等原因，造成現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)存在諸多問題。

（一）缺乏趣味性

小學(xué)生是感性群體，加上他們性格活潑好動，所以在教育工作中，無論是授課還是布置作業(yè)，教師都應(yīng)當(dāng)融入趣味性元素，喚醒學(xué)習(xí)興趣。但就目前情況來看，很少有教師做到這一點，他們往往按部就班地布置作業(yè)，設(shè)計的作業(yè)側(cè)重于機械的抄寫類、背誦類或練習(xí)類作業(yè)。學(xué)生在做作業(yè)時感到枯燥、乏味，逐漸喪失興趣。

（二）缺乏差異性

學(xué)生之間是有差異的，包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。這也意味著，同樣的英語作業(yè)，對有的學(xué)生來說非常有挑戰(zhàn)性，要想完成作業(yè)需要付出大量時間與精力;但對有些學(xué)生來說卻沒有挑戰(zhàn)性，甚至是簡單的、輕輕松松就能完成。但就目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計來看，很多教師都是面向全班學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計作業(yè)，所以作業(yè)是相同的，前一類學(xué)生因為作業(yè)太難而逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，后一類學(xué)生因為作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性也喪失學(xué)習(xí)興趣，抑制了作業(yè)作用的發(fā)揮。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略

1.口語類作業(yè)

如今，各種英語學(xué)習(xí)軟件層出不窮，成為課堂延伸的得力助手。有些學(xué)習(xí)軟件可以讓學(xué)生跟讀、背誦單詞及課文，并進(jìn)行打分，甚至可以和學(xué)生進(jìn)行簡單的口語對話練習(xí)，幫助學(xué)生及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，提高口語能力。有些軟件可以通過分析數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生對英語知識點的掌握情況，從而有利于教師有針對性地開展課堂教學(xué)。還有些軟件可以讓學(xué)生為電影、動畫進(jìn)行配音，展示自己的口語風(fēng)采。例如，“英語趣配音”軟件中有配套的教材音頻，筆者每次教完新課，就會讓學(xué)生通過這個配音軟件給相應(yīng)的課文內(nèi)容配音，然后以四人為一組，互相點評彼此的配音作品。這種方式不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還提高了他們的團(tuán)隊合作意識。

2.制作類作業(yè)

第一，制作單詞卡片。英語學(xué)習(xí)離不開詞匯的積累，然而枯燥的抄寫類作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。在英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生動手畫一畫、涂一涂，用有趣的單詞卡片培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增加學(xué)生的新鮮感。例如，在教學(xué)“My clothes”這一話題后，筆者讓學(xué)生將全部生詞制作成單詞卡片。學(xué)生制作出了各式各樣的有關(guān)服飾的單詞卡片：有自己畫的，有用貼紙貼的，還有用卡紙做的迷你服飾單詞卡片。學(xué)生非凡的想象力令筆者驚喜不已。

第二，自制迷你書。學(xué)生到了小學(xué)高年級后，便初步掌握了書寫的基本規(guī)范和格式。隨著學(xué)生知識的增加，教師可以布置一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，如迷你書編寫任務(wù)，讓學(xué)生變身小作者，從自己創(chuàng)作的迷你書中感受成功的喜悅，提高英語學(xué)習(xí)的成就感。

第三，制作思維導(dǎo)圖。教師可以讓學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容，將主要的詞句進(jìn)行串聯(lián)，整理出思維導(dǎo)圖。學(xué)生思考的過程實際上就是一種知識的內(nèi)化過程，他們能在制作思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)現(xiàn)自己對知識點掌握不足的地方，從而進(jìn)行查漏補缺。

3.收集類作業(yè)

英語與生活息息相關(guān)，已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面。因此，教師要鼓勵學(xué)生留意身邊的英語，及時將它們收集起來，做好記錄，變成自己獨特的英語學(xué)習(xí)資源。例如，有些學(xué)生在肯德基吃了快餐后，將印有英語的廣告單剪下來貼在自己的英語筆記本中。再如，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些服飾的標(biāo)簽上印有“Made in China”或“Made in Japan”等，便將這些標(biāo)簽收集起來。通過這個方式，學(xué)生學(xué)到了許多關(guān)于國家的英文表達(dá)方式。

另外，在英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解英語知識背后的文化。筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜集各種西方文化知識，例如，在學(xué)習(xí)了“animals”這一話題后，筆者要求學(xué)生上網(wǎng)搜集各種與動物相關(guān)的英語表達(dá)方式，如“It rainscats and dogs.”就是“傾盆大雨”的意思，而這一用法來自北歐的神話故事。通過這種趣味作業(yè)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還開闊了文化視野，極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣。在日常生活中，由于很多學(xué)生非常喜歡電腦，教師可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生制作英文電子報，通過在網(wǎng)上搜集動物的圖片及相關(guān)資料，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一幅動物園電子報。這不僅能鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力及文檔處理能力，還能讓學(xué)生更好地記住這幾個動物的單詞。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還要拓寬學(xué)生的知識面，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語表達(dá)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師可以用“開火車”的方式讓學(xué)生讀單詞，考查學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn);可以通過小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;可以通過“小老師傳幫帶”的方式，給基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。針對學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的問題，教師可以進(jìn)行集中講解，從而加強學(xué)生對知識的掌握。課后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況，以不同的方式布置作業(yè)，并針對學(xué)生的個體情況采取多樣化的作業(yè)形式，從而讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓英語學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)。

結(jié)論：

英語作業(yè)并不是可有可無的存在，它是教學(xué)體系中不可或缺的一部分，直接影響學(xué)生的知識吸收情況、課堂教學(xué)效果。有效視角下，教師應(yīng)正視英語作業(yè)的設(shè)計，找出當(dāng)前作業(yè)中存在的問題并解決。使得英語作業(yè)具有趣味性、分層性、針對性、實踐性與綜合性，利用這樣的作業(yè)輔助學(xué)生有效掌握英語知識并培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動英語教育事業(yè)的持久發(fā)展。

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