中小學生綜合素質評價模型的構建研究

周艷磊

摘要：目前，中小學生綜合素質評價結果存在價值異化、目標異化、技術泛濫、單一問題判斷等問題。其價值要求必須轉化發(fā)展、多元化、開放性和整合性的模型構建。在轉型過程中采用一定的程序，運用一定的技術，對通過其學科獲得的評價信息進行組織、分析和上傳，進而要求模型構建的反饋和溝通、決策處理。制定改進計劃，監(jiān)控實施評價模型，從而解決當前的問題。

關鍵詞：中小學生;綜合素質;評價結果;處理模型

一、當前中小學生綜合素質評價模型構建問題

目前，部分學校領導和教師在理解綜合素質評價的模型構建存在偏差，將評價結果置于服務管理中，將評價結果與物質利益掛鉤，設定效益，激發(fā)中小學生的積極性，促進評價工作。這種理解忽視了對學生評價結果進行準確深入分析的作用，較少重視針對評價結果反映的低素質學生制定適當?shù)母倪M計劃，并利用評價結果來改善中小學生的發(fā)展。這導致了評價不能促進學生全面協(xié)調成長的現(xiàn)象。同時，也增加了考核結果的風險，容易導致"為考而學"。標準化考試和規(guī)范考試曾經成為流行的手段評價工具。在加強這一手段的過程中，人們在處理對中小學生進行深入質量評價的結果時，更加注重可靠性。具體按照考核標準，根據中小學生的道德品格、科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和運動健康表現(xiàn)，對"思想人格"、"學習能力"、和"行為能力"進行考核，然后根據定量數(shù)值指標確定不同的權重，并根據考核分數(shù)進行分類。這種僵化的、定量的處理和利用"僅分數(shù)理論"的方案扭曲了評價結果，在當前中小學生整體素質發(fā)展的背景下，增加了評價結果的不科學性。在分析評價結果時，教師傾向于關注測試結果和綜合質量報告頁面中反映的數(shù)字指標的差異。在處理當前評價結果的過程中，武斷地得出單方面的考核結論，影響了待評價結果的正確性，另一方面，降低了對評價結果的認可度，限制了適用范圍。家長幾乎不可能參與評價管理團隊，缺乏透明度會導致評價結果大幅下降。評價結果的表達仍以文件為載體的綜合質量報告表為依據，呈現(xiàn)中小學生的發(fā)展狀況。對評價結果的反饋沒有效果。首先，教師對評價結果與促進中小學生發(fā)展之間的關系不了解。其次，老師及時、公開地給出的反饋是不夠的，反饋方法比較統(tǒng)一，僅限于綜合素質評價報告，學生成長的內容很少在檔案中提及。教育決策是教育管理的基礎，根據評價結果和價值評價結果采取適當行動，以促進中小學生的自我管理并提高其整體素質。

二、當前中小學生綜合素質評價模型構建的策略

中小學生綜合素質評價模型構造的價值源于對中小學生進行徹底的素質評價，對處理結果過程中所包含的具體價值，它調節(jié)或決定了處理結果過程的具體狀態(tài)和方向，是對評價結果的集中總結。呈現(xiàn)目前分析的中小學生綜合素質評價結果，其最根本的價值取向是促進全面素質教育，促進中小學生全面協(xié)調發(fā)展。教育評價的重要性在于實現(xiàn)更高的教育質量。通過對評價結果的處理，要使中小學生清楚地了解自己的情況，逐步選擇自己的發(fā)展目標，最大限度地發(fā)揮自己的潛力，塑造自己的興趣愛好，為他們的積極發(fā)展創(chuàng)造客觀基礎，進而促進教育質量的整體提升，推動素質教育和新課程改革向前發(fā)展。對多元化需求的廣泛質量評價，包括將學生的生活融入學校內外。這意味著學校教育的主要內容應該是學生在學校教育、社會活動和社會服務中的能力和情感，并評價其過程和結果。針對中小學生綜合素質考核結果，強調多學科參與，全過程要公開坦誠，鼓勵全體師生、學生家長和校外相關人員積極參與考核結果的處理，積極鼓勵全過程形成協(xié)調、民主的氛圍。使整個處理過程具有協(xié)調和民主的氛圍。學生、家長、社區(qū)等應被賦予特殊權限，發(fā)揮積極的特殊作用。作為一項評價，這意味著獎勵措施在評價中小學生的整體素質方面發(fā)揮著非常重要的作用。鼓勵學生學習可以使中小學生在評價時保持積極的態(tài)度，并增加學習的動力。由于中小學生的自尊心比較強，老師在評價過程中要因人而異，并根據每個學生的不同情況，主要確認學生的優(yōu)勢，增加學生的信心。在學習過程中，我們老師必須充分利用激勵性考核來評價學生，讓學生主動學習，感受成功的喜悅。比如，在學習過程中，每個學生都有一段艱難的時期，學生學習方面并不是很差，但是缺乏學習興趣、動力和心理支撐，這時有些老師對學生漠不關心，他們不指導，不幫忙，不進行心與心的溝通，學生評分低，所以學生容易放棄自己，結果越來越糟。這種情況在每次學習環(huán)節(jié)中都反復出現(xiàn)，作為教師，需要改革以前的教學評價，激發(fā)對學生的鼓勵。特別是處于困境中的學生應該給予他們更多的認可。此外，在教學中，我們必須始終激勵他們，并經常說，"你已經很棒了，繼續(xù)努力！""你實際上非常聰明，你一定能夠做到！"讓他們有動力去學習，建立信任，并從內心深處感受到：我可以，我可以。因此，更改以前的教學模式，評價應該有動力，盡其所能地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，以便學生在學習過程中認識和評價自己的優(yōu)勢，糾正自己的缺點，并能夠充分利用自己的優(yōu)勢?？梢哉f，成功是學生的權利，幫助學生成功是每一位老師的承諾。我們必須充分利用學生對成功的渴望，在學習過程中，學生不斷成功的過程往往會取得更多的成功，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。

三、結束語：

總之，對中小學生進行綜合素質評價模型構建是每個老師的責任，在教學中要注意對中小學生進行徹底的素質評價，注重評價過程，對教育成果進行評價，收集實用的評價方案，使評價準確、公正、可行，以提高中小學生的整體素質。

參考文獻：

[1]鄒妍. 促進學生素質全面發(fā)展 對學生進行科學評價 [J]. 黑龍江科技信息，2007，（ 22） .

課題編號：zkjy21176074??? 題目：中小學生綜合素質評價研究