追問出的精彩

鄭穎

摘要：有效的課堂提問是促進學生思維能力發(fā)展，提高課堂教學效率的重要途徑。針對目前課堂提問泛濫、問點模糊、雜亂無章的“無序”現(xiàn)狀，本文以學生的認知序、教材的知識序和教師的提問序為主線，通過聾?？茖W教學實例闡述了課堂提問應(yīng)循“序”漸進的策略。

關(guān)鍵詞：聾校;科學;課堂提問;策略

課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。有效的課堂提問是提高教學效率的重要因素，不僅能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，激活學生的思維，調(diào)動學生學習，還能及時反饋學生對于所學知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調(diào)控教學的過程。但在實際課堂教學中，常常出現(xiàn)提問“泛濫”、“模糊”、“雜亂”等“無序”現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身聾校科學教學案例，就如何進行課堂提問談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、亂花漸欲迷人眼——課堂提問之現(xiàn)狀

1.問題泛濫。在課堂上，不乏出現(xiàn)“是不是？”“好不好？”“有沒有？”“對不對？”這類過于直白、單純的問題。這些問題往往是教材知識或生活常識的直接運用，其答案簡單，而且往往是唯一的，很少有爭論性。這些問題對學生而言過小、過淺，學生不假思索就能對答如流，無助于他們思維的鍛煉。

2.問點模糊。在實際教學中，教師常常會提出一些問點不明確的問題。如筆者在讓學生觀察“常見物質(zhì)的密度”表格時，問：“從這張表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生回答很踴躍，“我發(fā)現(xiàn)鐵的密度是7.9g/cm3?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)中密度最大的是金，密度最小的是氫氣?！薄拔野l(fā)現(xiàn)水和冰密度不一樣?！睂W生的回答都沒錯，但筆者發(fā)問的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)在相同條件下不同物質(zhì)的密度往往不同，由于問點模糊、不明確，學生答案雖多，但并沒有達成筆者提問的初衷。

二、柳暗花明又一村——有“序”提問之策略

（一）尊重學生的認知序

1.遵循聾生的認知特點。有關(guān)研究表明，聾生的形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童無明顯差別，甚至還優(yōu)于正常兒童，但由于生理缺陷，從外界獲取的信息不全，知識面較為狹窄，理解能力、表達能力和領(lǐng)悟能力均處于劣勢，認知以具體、形象思維為主，抽象思維較為困維。在課堂提問時，應(yīng)遵循聾生的認知規(guī)律，從感性經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀形象地組織課堂提問。如筆者在講授“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，以晾曬衣服為例展開提問。

師：“我們把衣服洗好、擠干后，是怎么曬的？直接把纏在一起的衣服晾起來嗎？”

生：“不是的，把衣服拉開后再晾起來。”

師：“為什么要把衣服拉開？”

生：“能增大衣服與空氣的接觸面積?！?/p>

師：“拉開的衣服應(yīng)該晾在哪里干得快？”

生：“陽臺上。”

師：“為什么要晾在陽臺上？”

生：“陽臺上曬得到太陽，還有風。”

聾生由于長期住校，自理能力較強，衣服多是自己洗，知道晾曬的方法。筆者根據(jù)聾生的認知特點，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過回憶衣服晾曬的方法，即把衣服拉開、晾在有陽光、通風的地方，逐步引導他們發(fā)現(xiàn)增大液體表面積、升高液態(tài)溫度和加快液體表面空氣流動這三種影響蒸發(fā)快慢的因素，感受科學與日常生活的密切關(guān)系。

2.調(diào)動聾生的學習激情。興趣是最好的老師。但目前，聾生普遍對科學的學習目的性不夠明確，往往在學習中處于被動狀態(tài)，習慣教師自問自答，習慣被動接受，缺乏獨立思考的主體意識。問題設(shè)置應(yīng)利用聾生感興趣的事物，激發(fā)聾生的興奮點，喚起他們的學習激情。如筆者在講授什么是光源時，以猜謎的方式提問：

“有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點燈滿天飛，像星閃閃真可愛。猜一昆蟲?！?/p>

“心細如線，胸懷大志，然盡自己，照亮別人。猜一日常用品。”

三個謎語一出，聾生興奮極了，七嘴八舌地討論起來，很快猜出了謎底，即：太陽、螢火蟲和蠟燭。這時，筆者問：“這三個物體有什么相同之處？”“都會發(fā)光?！薄笆堑?。通常，我們把這種正在發(fā)光的物體叫做光源?！辈轮i是學生喜愛的休閑娛樂方式。筆者將教學內(nèi)容以謎語的形式呈現(xiàn)，聾生競猜踴躍，思維活躍，一下激發(fā)了他們的學習積極性，為引出光源的概念做鋪墊。

（二）把握教材的知識序

1.熟悉教材的編寫順序?？茖W教材的編排順序有其一定的科學性和重要性，往往從易到難、由淺入深，知識概念清晰，知識結(jié)構(gòu)連貫。教師提問應(yīng)依據(jù)教學目標、教學任務(wù)和教材內(nèi)容來確定，緊扣教材的重難點和教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即把握教材的“知識序”，使問題的提出更具方向性和明確性。

2.掌握科學的學科特點。科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應(yīng)當體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學探究的學習方式。在課堂教學中應(yīng)結(jié)合科學探究活動，多提一些啟發(fā)誘導性的問題，如“你發(fā)現(xiàn)了什么”“看到了什么”“他們有什么相同點或不同之處？”“如果這樣會有什么結(jié)果？”“為什么是這種結(jié)果？”“出現(xiàn)這種結(jié)果需要哪些條件？”……讓學生通過手腦并用的探究活動，親身經(jīng)歷科學探究的過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗探究過程，學習科學方法。

（三）理清教師的提問序

1.面向全體的“泛問”?？茖W新課標的第一條理念即面向全體學生，在為每一個學生提供公平的學習機會的同時，照顧學生的個體差異，使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發(fā)展。筆者在的課堂教學中認為，個別基礎(chǔ)差的聾生應(yīng)優(yōu)先照顧，往往一些基礎(chǔ)性的問題先讓他們回答，待其回答完畢再詢問其他同學是否有補充或不同意見，即讓基礎(chǔ)差的學生通過正確回答基礎(chǔ)性問題收獲自信，又激發(fā)其他學生發(fā)散思維，尋找更準確或不一樣的答案。通過“泛問”可以有效鼓勵所有學生積極參與思考，在自己的起點上得到不同程度的進步。

2.對“癥”下藥的“精問”。課堂提問是教師及時了解學生的知識掌握情況的有效方式，當發(fā)現(xiàn)學生知識鏈條上存在漏洞或理解偏差時，應(yīng)及時指出，準確地對“癥”下問。如筆者在教授《物體為什么會下落》時，發(fā)現(xiàn)學生對于重力的方向“豎直向下”和“垂直向下”有些混淆，為此筆者通過“垂直向下是垂直于哪個面？豎直向下是垂直于哪個面？”的提問，引導學生發(fā)現(xiàn)豎直向下和垂直向下的根本區(qū)別，加深對重力方向的理解和認識。

課堂提問是一門學問，更是一門藝術(shù)，只有不斷探尋，精心設(shè)計，循“序”漸進，才能碰撞出學生更多的思維火花，讓課堂教學更有效、更精彩。

參考文獻：

[1]田廣增，課堂提問的有效策略，《教育理論與研究》，2010.04

[2]施良方，崔允漷.課堂教學的原理、策略與研究〔M〕.上海：華東師范大學出版社，1998.204.