農(nóng)村中學(xué)學(xué)生歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

李龍秀

摘要：核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力成為歷史教學(xué)的根本任務(wù)之一。然而從中學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來看，普遍存在閱讀興趣不高、閱讀方法不當(dāng)?shù)雀鞣N問題，這對有效學(xué)習(xí)活動(dòng)造成阻礙。本文立足農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際情況，提出關(guān)于培養(yǎng)自主閱讀能力的有效策略，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、高效閱讀，理性剖析歷史事件，掌握歷史知識，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育; 初中歷史; 自主閱讀

新課程改革提出“讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生”。我校基于核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，在歷史教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，奠定良好的閱讀功底，挖掘豐富的歷史元素，借助史料解讀與理解歷史，提升學(xué)習(xí)有效性。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

從近年來我校開展歷史教學(xué)的實(shí)際情況來看，結(jié)合平時(shí)檢測成績以及中考?xì)v史的卷面得分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史閱讀活動(dòng)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：其一，不重視歷史閱讀，不愿意主動(dòng)閱讀。農(nóng)村教育條件有限是客觀情況，這也一定程度限制了學(xué)生的閱讀面與閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生閱讀基本功不扎實(shí)，即使同一個(gè)班級的閱讀水平也參差不齊，平時(shí)缺乏自主閱讀意識，閱讀量不達(dá)標(biāo);另外，一般歷史材料的文字內(nèi)容較多，很多內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生缺乏閱讀興趣，也沒有耐心完整地閱讀，必然影響閱讀效果。其二，沒有掌握閱讀方法與技巧。長期以來，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)陷入了照本宣科的模式，很多學(xué)生“死讀書”，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足。具體到歷史閱讀活動(dòng)中，面對大量的文字和圖表，他們不會(huì)讀、讀不懂，難以完成從歷史材料到歷史知識的轉(zhuǎn)化，閱讀停留淺顯層面。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

結(jié)合學(xué)生當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考如何準(zhǔn)備歷史材料，如何指導(dǎo)閱讀方法，采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生歷史自主閱讀能力。

（一）調(diào)動(dòng)閱讀興趣

濃厚的閱讀興趣是開展有效閱讀的最主要?jiǎng)訖C(jī)。因此，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生歷史自主閱讀能力，我們應(yīng)從“興趣”層面多下功夫，結(jié)合教材內(nèi)容，整合相關(guān)歷史材料，注重內(nèi)容與形式的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意愿。例如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”之前，為了渲染歷史情境氛圍，我在課前準(zhǔn)備了多媒體課件，再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生感到非常好奇，也期望通過進(jìn)一步閱讀了解這段歷史故事。為了引導(dǎo)閱讀思路，我又以提問的方式啟發(fā)閱讀思路，如：“中國和英國距離遙遠(yuǎn)，為何兩個(gè)國家會(huì)在十九世紀(jì)中期引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？”“根據(jù)閱讀材料，請你根據(jù)自己的理解闡述當(dāng)時(shí)兩個(gè)國家的綜合國力”。通過閱讀，學(xué)生從不同層面把握爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的直接原因與根本原因，真正透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，基于理性視角剖析歷史現(xiàn)象，再自己組織語言進(jìn)行描述，以“讀”、“思”、“達(dá)”綜合訓(xùn)練強(qiáng)化閱讀力與學(xué)習(xí)力。

（二）把握閱讀目標(biāo)

何為有效的閱讀活動(dòng)？自然要有明確的閱讀目標(biāo)，以此指引學(xué)生有針對性地閱讀理解與獲取知識，從中把握歷史發(fā)展規(guī)律。另外，將閱讀總體目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，讓學(xué)生能夠輕松完成閱讀，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。例如，學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，以問題為載體呈現(xiàn)閱讀目標(biāo)：“爆發(fā)五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火索是什么？”“通過教材哪部分內(nèi)容體現(xiàn)了五四運(yùn)動(dòng)的口號？”“為什么工人階級也加入這場運(yùn)動(dòng)？結(jié)果如何？”“五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？”“五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)對中國社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生哪些深遠(yuǎn)影響？”結(jié)合閱讀目標(biāo)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以集體閱讀的方式，并輔以思維導(dǎo)圖歸納知識要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀方法，提升合作探究能力。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

從歷史教材切入，其中不僅包含文字材料，還有很多還原歷史的插圖，圖文并茂地補(bǔ)充歷史材料，這也是歷史閱讀的一部分，其中蘊(yùn)含的歷史信息有待學(xué)生深入挖掘。一方面，通過閱讀文字掌握歷史事件及背景知識;另一方面，通過閱讀圖片對歷史事件形成直觀、感性的認(rèn)知。仍以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，結(jié)合圖片中的人物、標(biāo)語以及包含紀(jì)念章在內(nèi)的具有象征意義的物品，透過圖片抓住背后蘊(yùn)含的歷史知識。再如，學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我提前準(zhǔn)備史料，并通過多媒體分別展示左宗棠、曾國潘、李鴻章、張之洞等歷史人物的圖片與介紹，由此導(dǎo)出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，再根據(jù)教材中的內(nèi)容思考：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)遭受哪些阻力？”“為何洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以失敗告終？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的社會(huì)意義是什么？”通過深度閱讀，學(xué)生全方位地思考?xì)v史事件始末，真正體現(xiàn)了歷史閱讀的意義。

（四）強(qiáng)化閱讀細(xì)節(jié)

以往學(xué)生閱讀歷史材料時(shí)，由于無法高度集中注意力，常常忽視細(xì)節(jié)，影響了整體的閱讀效果。因此，當(dāng)前歷史教學(xué)改革要從滲透閱讀方法切入，啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀能力，尤其關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，反復(fù)推敲歷史事件，才能加深對歷史的感悟。例如，學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，根據(jù)史料記載：“辛亥革命結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立了資產(chǎn)階級共和國”，閱讀時(shí)重點(diǎn)抓住“封建君主專制制度”“資產(chǎn)階級共和國”等關(guān)鍵詞進(jìn)行深度閱讀;再如關(guān)于“南京條約”“馬關(guān)條約”“辛丑條約”等描述，同樣抓住“完全”“加深”等字眼，了解中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程。雖然農(nóng)村中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱，但是他們也有極強(qiáng)的可塑性，教師要重視歷史閱讀，多帶領(lǐng)他們閱讀各種材料，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，長期堅(jiān)持才能看到明顯的進(jìn)步。

綜上所述，面向農(nóng)村學(xué)生培養(yǎng)歷史自主閱讀能力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，離不開教師與學(xué)生共同努力。在日常教學(xué)中，教師要以身作則，啟發(fā)學(xué)生多閱讀、多思考、多表達(dá)，如實(shí)描述歷史事件，深入理解歷史知識，日積月累掌握閱讀技巧，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而由淺入深地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成終身學(xué)習(xí)的良好能力，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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