林惠濃

摘要：雙減政策在如今備受關(guān)注，這是我國(guó)教育體制改革不斷深化的一個(gè)必然趨勢(shì)，教育要回歸本真。學(xué)生需要從課堂上實(shí)現(xiàn)能力提升，不是只生硬地背誦一些知識(shí)。雙減也可以說(shuō)是國(guó)家對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量提出的一個(gè)新要求。在這一政策的趨勢(shì)影響下，課堂教材分析的相關(guān)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越引起了教師群體的關(guān)注。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題，就如何提升教師解讀教材的能力進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減;解讀教材

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為最能夠集中提升學(xué)生邏輯思維能力和分析推理能力的重要學(xué)科之一，同樣也是應(yīng)試考察中最為主要的學(xué)科之一。為了能夠更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而解放學(xué)生的課余生活，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步針對(duì)自身的教材分析能力進(jìn)行提升，積極響應(yīng)雙減政策號(hào)召，避免采用題海戰(zhàn)術(shù)，挖掘教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并結(jié)合多元化的教學(xué)形式進(jìn)一步提升整體教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和有效性，同時(shí)壓縮教學(xué)時(shí)間為學(xué)生的后續(xù)訓(xùn)練鞏固內(nèi)容起到更好的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教材解讀能力的途徑探究

（一）進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往將自身的教學(xué)側(cè)重在集中在對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練上，而對(duì)于其他的教學(xué)工作開(kāi)展造成了一定程度的忽略。這樣的實(shí)際情況使得教師在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中并不能夠得到較好的經(jīng)驗(yàn)積累和能力提升，對(duì)于自身的發(fā)展和教材的解讀都有著一定的影響作用。為了避免這樣的問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)生，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步針對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行優(yōu)化，從而更好地結(jié)合不同的角度實(shí)現(xiàn)教材的進(jìn)一步有效解讀。教師首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行大致的閱讀和理解，明白整體教材的編寫(xiě)流程和重點(diǎn)內(nèi)容把握。同時(shí)針對(duì)不同章節(jié)在整體教材當(dāng)中的作用進(jìn)行深入的挖掘，并結(jié)合不同版本的教材變動(dòng)和調(diào)整進(jìn)行全面的分析與比較，從而更好地把握教材之間的不同之處和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。[1]然后教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)的教材進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和分析，并根據(jù)自身的課程安排進(jìn)行整體性的優(yōu)化和調(diào)整，從而使得教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻處煹恼w教學(xué)思路進(jìn)行更好的服務(wù)和延伸。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)以下三點(diǎn)進(jìn)行著重的理解與提升，第一就是教師需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)在教材中的表現(xiàn)形式進(jìn)行注意，從而更好地站在編者角度上來(lái)理解整體教材的布置思路，同時(shí)也對(duì)于自身的課堂教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)起到有益的作用。第二，教師對(duì)于教材之中的主體情境圖應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入分析，結(jié)合自身的知識(shí)性理解完成對(duì)于信息獲取整理以及相關(guān)作用的延伸性認(rèn)知。第三，在實(shí)際的問(wèn)題情境當(dāng)中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想的融合與滲透應(yīng)當(dāng)進(jìn)行清晰的認(rèn)知，從而更好地結(jié)合教材的引導(dǎo)思路通過(guò)更加豐富的教學(xué)形式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作開(kāi)展，從而不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠進(jìn)一步貼合教材完成整體的教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入理解新課標(biāo)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)教師往往對(duì)于教材的新課標(biāo)并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的解讀和分析，這樣的實(shí)際情況可能會(huì)讓教師對(duì)于整體教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)和把握存在著一定的偏差，從而在整體上影響到整體數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了避免這樣的問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)生，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中進(jìn)一步針對(duì)教材編寫(xiě)者的教學(xué)推進(jìn)思路進(jìn)行確定，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及其他教師群體的互相溝通和交流過(guò)程中不斷深化自身的教學(xué)方向，同時(shí)也對(duì)于日常學(xué)生的相關(guān)反饋進(jìn)行更加全面地收集和整理。

（三）教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)整體的學(xué)情進(jìn)行更加了解

為了能夠更好地結(jié)合相關(guān)教材實(shí)現(xiàn)對(duì)于整體課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行更加全面細(xì)致的了解和分析，從而更好地掌握學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的誤區(qū)和困難，并結(jié)合更加科學(xué)高效的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。除此之外，教師還可以進(jìn)一步延伸相關(guān)的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和集中討論等形式進(jìn)一步將更多的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，不僅大大提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與積極性，同時(shí)也在一定程度上進(jìn)一步提升了教師對(duì)于學(xué)情變化的認(rèn)知與理解。

（四）進(jìn)一步重視課堂實(shí)踐

教師除了需要加強(qiáng)對(duì)于教材的理論學(xué)習(xí)和認(rèn)知之外，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂上的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，從而在實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)工作開(kāi)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身教材解讀能力的有效提升。[2]例如在進(jìn)行《千克，克，噸》這一章節(jié)內(nèi)容的競(jìng)賽課程講解過(guò)程中，教師們通過(guò)自身對(duì)于不同教學(xué)概念的轉(zhuǎn)換引導(dǎo)和延伸思路各有不同，互相之間的教學(xué)實(shí)踐工作開(kāi)展能夠有助于教師進(jìn)行更好的溝通和交流，不僅能夠提升教師對(duì)于教材的分析理解深入，同時(shí)也能夠結(jié)合世紀(jì)課程的講解推進(jìn)情況和學(xué)生的基本反饋從而更加的設(shè)計(jì)和優(yōu)化出具有自身教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)內(nèi)容。這樣結(jié)合實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教材解讀能力提升的具體形式，不僅大大提升教師整體的教材利用效率和質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)思維拓展起到了深遠(yuǎn)的積極影響作用。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在雙減政策的核心要求指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)理念，同時(shí)深入教材與學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升自己解讀教材的能力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周于雯. 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教材解讀能力[J]. 西部素質(zhì)教育， 2020， 6（16）：2.

[2]彭憶梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高研讀教材的能力[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2017， 9（1）：3.