基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

林王燕

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育部也在學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出新的規(guī)劃，出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)旨在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)的需要。新出臺(tái)的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)展多元思維是非常重要的。新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師需要制定出新的符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。因此，本文就基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;措施

引言

為應(yīng)對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)旨在改變?cè)姓n程標(biāo)準(zhǔn)的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)的出臺(tái)就需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)方法，注重學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。各學(xué)校的教師可以通過(guò)商量討論從而制定出適用于新課標(biāo)的教學(xué)方法，集結(jié)眾人的智慧，更好地為學(xué)生服務(wù)。

一、探究當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于高中學(xué)習(xí)課程少任務(wù)重，因此，大多數(shù)教師面臨著不能按時(shí)講完課程的情況，在規(guī)定的課時(shí)中講不完課程，在萬(wàn)不得已的情況下就需要借用一些學(xué)生的空閑時(shí)間來(lái)完成課程的講解。在這種情況下，許多教師采用的模式為新授課時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、課文和語(yǔ)法，在課程結(jié)束后為學(xué)生布置作業(yè)，并且在下一節(jié)的課堂上講解、訂正作業(yè)，這一做法是機(jī)械式的，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)使學(xué)生思想變得麻木，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而教育部出臺(tái)的新課改，就彌補(bǔ)了這一弊端，新課改注重課堂情景建設(shè)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要及時(shí)調(diào)整，將這一良好的做法落到實(shí)處并且延續(xù)下去。

二、分析基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐措施

2.1注重情景化教學(xué)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞的教學(xué)模式，使用情景化教學(xué)可以使學(xué)生更加快速的記住單詞。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是學(xué)生獨(dú)自記憶單詞，而學(xué)生采取碎片化記單詞的方式，不僅不容易記住還會(huì)導(dǎo)致單詞混淆。而采用情景化教學(xué)，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生記憶單詞，教師擬定一個(gè)特定場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中需要使用新學(xué)的單詞。采用這種方式，一個(gè)場(chǎng)景中學(xué)生可以記住多個(gè)單詞，而且深知每個(gè)單詞的意思及用法。每當(dāng)學(xué)生遺忘某個(gè)單詞時(shí)，也可以通過(guò)情景快速地想起來(lái)，這對(duì)于單詞記憶困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。

例如，2019人教版高中英語(yǔ)必修五第一單元great scientists中，在這一單元，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的單詞和短語(yǔ)以及過(guò)去分詞作定語(yǔ)和表語(yǔ)，單憑碎片化記憶很難記住，這時(shí)就需要教師擬定場(chǎng)景，幫助學(xué)生記憶單詞。put forward 、draw a conclusion、defeat、attend、contribute等詞，可以擬定一個(gè)醫(yī)生救治病人打敗疾病的情景。在這一場(chǎng)景練習(xí)中，教師可以積極組織學(xué)生練習(xí)使用過(guò)去分詞作表語(yǔ)和定語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。這樣，既熟悉了單詞又練習(xí)了語(yǔ)法。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并運(yùn)用于日常生活中。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)會(huì)課本中的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)將知識(shí)為自身所用。這就需要教師在授課時(shí)采用英語(yǔ)漢語(yǔ)相結(jié)合的方式，在課堂上大部分使用英語(yǔ)講課，使用漢語(yǔ)輔助教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，盡量用英語(yǔ)回答問(wèn)題。這樣，在以后的生活中，學(xué)生也可以大方的用英語(yǔ)和他人交談，知識(shí)不應(yīng)該只局限于課本中，在日常生活中處處都可以用到學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)不是刻板的、墨守成規(guī)的，而應(yīng)該是靈活的，每個(gè)人對(duì)于一篇文章都會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解。英語(yǔ)也一樣，除了教師講解的文章的價(jià)值觀念外，每一位學(xué)生都應(yīng)該對(duì)于文章有自身的見(jiàn)解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)從不同的方面考慮問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)糾正，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解恰當(dāng)時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，能夠活躍學(xué)生大腦，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

例如，在2019人教版高中英語(yǔ)必修五第三單元life in the future中，這篇文章對(duì)于未來(lái)生活的設(shè)想是美好的，教師講解這次課時(shí)，可以讓學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，讓學(xué)生暢所欲言想象未來(lái)的社會(huì)?？赡苡械膶W(xué)生想象未來(lái)的社會(huì)也是美好的，有的學(xué)生因?yàn)楫?dāng)前環(huán)境污染嚴(yán)重想象未來(lái)的社會(huì)是糟糕的。這兩種想法都是正確的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的想法給予肯定。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，課程標(biāo)準(zhǔn)也要隨之進(jìn)行改革。新出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)下教育不再是應(yīng)試教育，也不再是為分?jǐn)?shù)論，而是要注重學(xué)生全面發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)大方向是正確的，教師應(yīng)該積極配合國(guó)家出臺(tái)的規(guī)章制度，積極制定新的教學(xué)方案，為新的課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。同時(shí)，也不可盲目注重學(xué)生成績(jī)，固然成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的，但更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力及遷移創(chuàng)新能力，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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