李艷玲

摘要：隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹落實，將先進的教育觀念落實到教育行為上，給幼兒創(chuàng)設想說、敢說、喜歡說且有機會說并能得到積極回應的環(huán)境，促使幼兒思維的多樣性、獨特性變通性，是幼兒教師承擔的重要任務。而激發(fā)幼兒的合理猜測、想象推理并清楚表達，則是言活動的核心。

關鍵詞：方式;精讀;把握

陶行知先生說得好： “發(fā)明千千問， 起點在一問?！笨梢?， 提問在教育教學中起著至關重要的作用。在語言教學活動中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹落實，將先進的教育觀念落實到教育行為上，給幼兒創(chuàng)設想說、敢說、喜歡說且有機會說并能得到積極回應的環(huán)境，促使幼兒思維的多樣性、獨特性變通性，是幼兒教師承擔的重要任務。而激發(fā)幼兒的合理猜測、想象推理并清楚表達，則是言活動的核心。其中，積極有效的提問更是達到活動效果的關鍵所在。聯(lián)系教學實踐活動，我想就語言教學活動中的提問設計，談談自己的想法和做法。

一、方式多樣，激發(fā)幼兒思維的能動性

在語言活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考、助推幼兒的語言表達，關鍵在于提問的設計。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。為此，我嘗試了以下幾種設問方式：

1.激發(fā)想象的問題

優(yōu)化語言教育活動中的提問，應注意充分展示推理過程，而不是過早、過急地去尋求統(tǒng)一的認識。推理是激發(fā)思維想象發(fā)散性、向性的髙度概括。推理性的提問，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，從而提高他們解決實際問題的能力。教師提出的問題應該刺激幼兒主動地進行思考，要有利于幼兒從不同角度回答問題，允許孩子有各種不同的答案。

在《小羊和狼》的活動中，針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因，我引導孩子具有發(fā)散性的思維推理，激發(fā)幼兒的想象：“兩小羊碰到這種情況后，該怎么辦？”孩子們作出了種種推測：“兩只小羊想出公平競爭的方法，誰勝了，誰就先過橋?！翱梢圆捎幂喠鞯霓k法，這回你先過，下次我先過。”在我的引導下，幼兒想出了好幾種辦法。

2.換位思考的問題

多運用“如果……，你會用什么好辦法？”之類的假設性提問可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式體驗角色的行為和心理。當幼兒的思維有些停滯的時候，可以讓孩子換位思考，作出分析和判斷，感受“辦法總比困難多”的道理，從而發(fā)展其思維能力。

例如在上《烏鴉喝水》時，用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案，我間幼“假如你是烏鴉，你還會想到哪些好辦法？孩子回答：把石頭放到水圖，水就臟了，喝了不衛(wèi)生，我會找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了動、流利的語言，這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎？

3.引發(fā)討論的問題

在大班活動《大石頭》中，教師提出，“大力士、科學家，礦工、魔術師、發(fā)明家都很神氣來了，你認為誰最有可能搬走這塊大石頭？為什么呢？”當這樣一個需要猜測推理并闡述理由的問題出現(xiàn)后，幼兒就會自然而然地積極開動腦筋，在教師的鼓勵下大膽回答并講述自己的想法，同時啟發(fā)他們從不同的角度進行思考?？梢?，這類提問能促進不同發(fā)展水平的幼兒進行積極思考，展開討論，表述更多的可能。

4.助于思考的問題

幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加影響的過程。所以，教師的問題應能使幼兒通過自己的反復思考，從中獲得一些新的經(jīng)驗與認識。例如大班活動《大石頭》，教師在故事結局揭曉后提問，“為什么這么多有特殊本領的田鼠都沒成功，而田鼠寶寶想的辦法卻能夠成功呢？”這種蘊含比較、假設與分析性的問題，能啟發(fā)孩子從不同的角度出發(fā)，積極開動腦筋展開思考，在分析原因的基礎上作出判斷。

二、精讀作品，提問前先加強對作品的理解和梳理

語言活動開展之前，對于教材認真細致的解讀是一門必修課，正所謂預則立不預則廢。教師對每個環(huán)節(jié)的提問設計都是預設的，但不是死板的;是隨機的，但不是隨意的、所有的問題是經(jīng)過深思熟慮而產(chǎn)生的，且是經(jīng)過慎重考慮每個問題的前后順序和關系而產(chǎn)生的。

例如設計活動《大石頭》中的提問時，教師在全面解讀作品并分析了其價值之后確立了主線索：大石頭帶來的麻煩—許多田鼠想辦法一特殊本領的田鼠們先后失敗一名不見經(jīng)傳的小田鼠想辦法—獲得成功的喜悅和意外的驚喜。有了清晰明確的主線之后，就開始串聯(lián)一個一個前后有遞進、有關聯(lián)、有質(zhì)量的提問，讓幼兒跟隨著“大石頭”開展了一場動腦動口的體驗。

三、把握年齡，提問時關注幼兒的個體差異

任何一個活動在設計提問時都要準確把握幼兒的年齡特點并能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，千萬不能違背其客觀存在的特點。教師需要沉下心來用“第三只眼”去細心觀察每位幼兒，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，基于幼兒的發(fā)展特點進行設計。

針對幼兒的年齡特點，對問題賦予情趣，引起幼兒的情感共鳴。在講《小兔乖乖》時，我以兔媽媽的身份提問：“我是兔媽媽，我敲門的時候要說些什么，我的兔寶寶才會給我開門？這樣的提間對幼兒更有特殊的吸引力，因為幼兒在聽故事時很容易產(chǎn)生移情，會讓幼兒直接地產(chǎn)生設身處地的情感體驗，很快就進入故事的情景和氛圍中。這種抓住幼兒情感特點的提問，會使幼兒樂于回答。

總之，問題雖小，其中卻蘊含了大學問。用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們要不斷更新提問意識，優(yōu)化提問技巧，讓提問能發(fā)揮出最大的作用。同時，要在反思中不斷調(diào)整和改進提問的設計，這樣才能促使孩子的良好發(fā)展。