朱秋梅

摘要：與初中階段相比，高中英語的寫作難度有了明顯的提升。英語作為一種語言工具，分為聽、說、讀、寫四個方面，寫作是學生應用英語進行自我表達的一條主要途徑，其重要性不言而喻。而現(xiàn)實生活中的文字表達有各種各樣的體裁，高中生除了要具備基本的單詞、語法、句式等基本的英語知識外，還要能夠靈活運用，才能適應不同的文字表達需求。但由于學生的英語基礎不同，再加上部分英語教師教學的僵化，導致高中英語寫作面臨著種種困難。鑒于此，本文分析了高中英語寫作教學的優(yōu)化策略，以期提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;策略

在實際高中英語教學中，寫作是非常重要的內容，從整體的角度來看，高中學生普遍存在對英語寫作興趣不高的問題，學生的寫作能力和寫作水平有待提高。因此，高中英語教師要結合學生的實際情況，有針對性地尋找解決方式，從根本上提高英語教學質量，促進學生的全面發(fā)展。本文對高中英語寫作教學的優(yōu)化策略進行了分析和研究，以供參考。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

當前高中英語寫作教學存在的主要問題之一是教學方法太過單一。部分教師面對高考的壓力，一味強調教學的效率，在教學過程中總是讓學生進行重復的訓練。一般是教師給出一個作文命題，然后讓學生進行寫作，而且要求學生在寫作中用上最近學過的單詞或語法知識。這樣的寫作不僅教學方法單一，而且寫作的主題范圍也比較狹窄，忽視了學生的興趣和實際生活體驗，這樣的教學方式不利于提高學生的寫作能力。這種做法損傷了學生對英語寫作的興趣，讓學生感到寫作并不是為了滿足自己表達上的需求，而是一項單純的學習任務。他們不是為了自己而寫，是為了教師和考試而寫。這樣的話，學生自然不會考慮怎樣才能將自己的想法表達清楚，更不會對英語寫作技巧進行深入的思考，只要不出現(xiàn)基本知識上的錯誤就覺得完成任務了。

（二）英語寫作訓練不夠科學

下在英語寫作教學過程中，教師不僅要進行針對性的指導，還要對學生英語寫作訓練進行科學的指導，使得學生在實踐當中提高自身的能力。實際上，在教學壓力的影響下，英語寫作訓練沒有得到充分的重視。部分教師采用不合理的教學方式進行寫作訓練，使得英語寫作訓練效果不好。此外，部分教師在評改作文中也存在問題，例如，對作文中詞匯、語法錯誤糾正過于重視，沒有對學生作文進行綜合評價，導致學生的英語寫作積極性大大降低，不利于培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、高中英語寫作教學的優(yōu)化策略

（一）加強閱讀和寫作教學的結合

閱讀和寫作之間有著密切的聯(lián)系，兩者相輔相成，教師可以通過閱讀教學來提高學生的寫作能力，同樣可以通過提高學生的寫作能力來促進學生閱讀能力的發(fā)展。為了保證英語寫作課堂的效率，教師要將閱讀教學和寫作教學進行充分結合。例如在進行閱讀教學過程中，教師可以指導學生對閱讀主題的詞匯進行積累，在完成閱讀教學后，教師可以向學生提供關鍵詞，讓學生圍繞詞匯進行寫作，從而實現(xiàn)了閱讀教學和寫作教學的有效結合。教師在布置寫作任務后，要及時地展示學生的寫作成果并給予合理的評價，及時糾正學生存在的問題，促進學生寫作能力的完善，提高學生的寫作信心。

（二）開展高效英語寫作訓練

教師通過不斷強化學生英語寫作訓練，進一步完善了英語寫作訓練的方式，保證寫作的訓練效果。通常來說，英語寫作訓練從以下幾個方面進行：第一，進行英語造句訓練。英語作文本身由多個句子組成。因此，為了提高學生的寫作能力，教師要重視對學生遣詞造句能力的培養(yǎng)，對學生英語造句進行訓練，從而提高學生的寫作水平。第二，開展模仿寫作訓練，教師在實際教學過程中，要積極地引導學生對不同的文體進行模仿，包括文章的結構、寫作思路等。經過不斷地練習，學生能夠掌握不同的寫作方法，從而提高寫作能力。第三，進行摘要寫作訓練，在確定的寫作主題中，學生先要進行摘要和提綱寫作，根據(jù)自己的思路來對文章進行擬寫，然后在基礎的框架上不斷補充。第四，進行自由寫作，教師在實際教學過程中要積極地組織學生進行自由寫作訓練，由于自由寫作訓練不受到題材、內容等多種因素的限制，學生可以結合自身實際生活體驗發(fā)揮。通常來說，教師可以采用英語日記的方式來對學生進行自由寫作訓練。

（三）分層教學，給予學生精準的寫作指導

班上的學生人數(shù)眾多，不同的學生有不同的英語學習基礎。具體到英語寫作教學中，這種差異性表現(xiàn)得更明顯。有的學生英語寫作基礎薄弱，寫作時感覺很吃力，且出現(xiàn)的錯誤較多;有的學生英語寫作水平較高，面對寫作主題能較輕松地完成。因此，面對班上不同學生的不同情況，高中英語教師不能過分講究集中式的傳授，而應在認真觀察學生實際情況的基礎上，將其劃分成不同的層次，歸納出該層次不同學生所具有的鮮明的英語寫作特點，梳理出其突出的問題，并以此為依據(jù)，開展與實施專門面向其所設定的寫作教學及其引導。這樣一來，不同水平的學生都能接受符合自身實際情況的寫作指導與幫助，進而在教師的引導下朝著更明確的寫作學習目標而努力。

例如，有的學生在開展英語寫作時能完整地描述前因后果，但語法錯誤較多，針對這一群體，教師就有必要且必須引導其注重語法知識，確保其寫出英語句子，更能寫對英語句子，這是提高這部分學生英語寫作質量的一個重要推動力。又如，有的學生群體英語寫作的難點在于缺乏邏輯性，經常是東寫一句、西寫一句，對于這部分學生群體，教師就可以引導他們在寫前嘗試列出大致的寫作框架，并以此為依據(jù)，讓整個寫作活動變得有據(jù)可依，從而保持整體的連貫性與邏輯性……因此，教師要從不同學生的實際出發(fā)，踐行分層教學理念，給予學生更精準的寫作指導，讓其英語寫作水平和寫作能力得到有效提高。

三、結語

綜上所述，高中英語寫作仍然存在一些問題，其根源主要在于部分英語教師的教育理念沒有更新，只是在教學方法的細節(jié)上進行了調整，對教學質量提升的影響較為有限，學生學習興趣的問題不解決，就很難獲得本質上的教學效果進步。為此，廣大同人應該及時調整教學理念，然后在此基礎上去設置教學策略和教學方法，堅持將學生的情況和需求作為最重要的教學依據(jù)，最后一定能夠獲得越來越好的教學效果。

參考文獻：

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