李炎

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，綜合性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能夠使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到有效提升，確保小學(xué)生在不斷豐富自身語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，能夠?qū)⒂行У膶W(xué)習(xí)方式與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而有效實(shí)現(xiàn)不斷強(qiáng)化小學(xué)生理論綜合能力的目標(biāo)。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);綜合性學(xué)習(xí)

引言：

小學(xué)高年級(jí)對(duì)于學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的分水嶺，這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)不再是為今后的能力發(fā)展進(jìn)行鋪墊，而是整合此前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正式開(kāi)始構(gòu)建屬于自身的語(yǔ)文能力體系，以便于進(jìn)入初中階段后能夠盡快適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這一階段的教學(xué)重心不再是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用以及能力構(gòu)建方面，如此才能夠有效幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使其今后能夠逐漸對(duì)其進(jìn)行豐富與補(bǔ)充。為此，在這一階段教師應(yīng)當(dāng)注重將語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與理論相結(jié)合，通過(guò)投放多樣性的教學(xué)材料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的形式與思想，并在此過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，以便于從中篩選出適宜自身的能力體系。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備量的不同，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知也會(huì)有所不同，綜合性教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中一定要達(dá)到實(shí)效性。面對(duì)不同文化底蘊(yùn)的學(xué)生，就應(yīng)選取相應(yīng)的教學(xué)方法，以此提高綜合性教學(xué)的實(shí)效性。在小學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，認(rèn)知能力、認(rèn)知心理、思維能力都不斷發(fā)生變化。 因此，教師要對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則給予尊重，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)措施。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）識(shí)字教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)的充分結(jié)合

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展不同主題和不同規(guī)模的綜合性學(xué)習(xí)，使小學(xué)生通過(guò)開(kāi)展自主合作探究，提高自身對(duì)語(yǔ)言和文字的運(yùn)用能力。 教師指導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際生活中搜集不規(guī)范使用的漢字，然后將這些錯(cuò)別字進(jìn)行分類整理，通過(guò)與其他同學(xué)的交流、互動(dòng)以及利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，對(duì)錯(cuò)誤使用漢字的群體進(jìn)行總結(jié)，并且針對(duì)不同錯(cuò)誤類型提出自己的建議，在此基礎(chǔ)上，要求小學(xué)生將這些錯(cuò)誤漢字逐一糾正。 這樣不僅能夠使小學(xué)生掌握漢字的正確使用方法，而且還能加深對(duì)相關(guān)漢字的掌握與記憶。

（二）閱讀教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)的充分結(jié)合

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》 的過(guò)程中，教學(xué)之前，教師可以利用課后時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生使用校園藏書(shū)或網(wǎng)絡(luò)電子圖書(shū)，瀏覽與《水滸傳》有關(guān)的作品或少兒讀物，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或工具書(shū)，對(duì)《水滸傳》這本小說(shuō)的人物形象以及敘述的故事情節(jié)進(jìn)行整體感知，從而充分感受作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。 課堂導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勗凇端疂G傳》 中喜歡的人物形象和故事情節(jié)，然后要求學(xué)生在閱讀《景陽(yáng)岡》 這篇文章的過(guò)程中，將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子和段落摘抄出來(lái)，使學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分感受景陽(yáng)岡中武松這一人物形象，并且對(duì)小說(shuō)的表現(xiàn)手法仔細(xì)斟酌。 通過(guò)這樣的方式，能夠使小學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用。

（三）關(guān)注個(gè)性，尊重差異

在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師首先需要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)具有獨(dú)立思想的個(gè)體存在，其對(duì)于知識(shí)的能力需求、價(jià)值目標(biāo)、興趣愛(ài)好都有著極大的差異。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)客觀對(duì)待這種差異，并在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中盡量尊重學(xué)生的需求來(lái)設(shè)置活動(dòng)形式，如此才能使每一名學(xué)生都能夠在此期間展現(xiàn)出自身的主體意識(shí)，并積極從活動(dòng)當(dāng)中獲取自身所學(xué)需要的知識(shí)養(yǎng)分。

例如，在組織學(xué)生開(kāi)展《文香秋韻》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一周內(nèi)，各小組集體討論詩(shī)集的封面、名字、目錄、繪畫(huà)等內(nèi)容，進(jìn)行合理的分工合作。各自動(dòng)手，通過(guò)各種途徑搜集資料、整理資料，精心篩選，制作成精美的圖畫(huà)，并在詩(shī)集中加入自己創(chuàng)作的詩(shī)。在中期可以交給老師審閱，提出建議，學(xué)生不斷完善自己的作品。整個(gè)活動(dòng)中不僅能夠有效彰顯出學(xué)生的個(gè)性色彩，同時(shí)也相當(dāng)于促使學(xué)生對(duì)文化展開(kāi)了一次深入交流，使其能夠有效從中吸收自身感興趣的課外知識(shí)內(nèi)容。

（四）合作共贏，各有所獲

合作不僅是當(dāng)前社會(huì)所提倡的一種發(fā)展態(tài)度，同樣也是學(xué)生能力成長(zhǎng)過(guò)程中一種有效的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自身的合作意識(shí)，以此幫助學(xué)生塑造正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。

例如，在組織學(xué)生開(kāi)展《文香秋韻》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所有學(xué)生都完成任務(wù)，由組長(zhǎng)組織討論，取一個(gè)與秋天有關(guān)的組名，以及本小組該以什么樣的形式展示自己創(chuàng)作的詩(shī)集，要能體現(xiàn)出小組創(chuàng)作特色，有新意。在組織學(xué)生開(kāi)展《我愛(ài)你，漢字》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在通過(guò)三、四年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)十分感興趣，具備一定的小組合作經(jīng)驗(yàn)和能力，具有一定搜集、整理資料的方法與能力。但是從哪些方面了解漢字特點(diǎn)、感受漢字文化，還需要進(jìn)一步引導(dǎo);同時(shí)獨(dú)立制訂活動(dòng)計(jì)劃有一定難度。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，在尊重學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的濃厚興趣、強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作探究，親歷發(fā)現(xiàn)、思辯、歸納、整理、感悟的研究過(guò)程，感受漢字的趣味，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情如此不僅能夠幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅感，同時(shí)也有利于幫助其認(rèn)識(shí)到合作的重要價(jià)值。

（五）圍繞語(yǔ)用，設(shè)計(jì)活動(dòng)

語(yǔ)文作為一門(mén)工具學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是其教學(xué)開(kāi)展的根本目標(biāo)。因此，教師在設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)以此作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展。例如，在舉行“難忘的小學(xué)生活”這一活動(dòng)當(dāng)中，許多教師都會(huì)圍繞著學(xué)生以往活動(dòng)經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行思考，但立足與綜合性教學(xué)視角來(lái)看，這樣的活動(dòng)開(kāi)展形式未免會(huì)顯得功能單一化。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶彼此的共同成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后通過(guò)收集相片、整理日記的形式來(lái)共同編寫(xiě)一部宏大的“班史”，將學(xué)生的共同生活經(jīng)歷詳細(xì)地記錄其中，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（六）立足生活角度整合教學(xué)資源

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其在現(xiàn)實(shí)生活中有著非常廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，在綜合性學(xué)習(xí)視角下，教師首先需要重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間完美地銜接在一起，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生能夠靈活地根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用需求來(lái)思考自身所需的語(yǔ)文能力。為此，教師可以積極將生活資源引入到課堂教學(xué)之中，并注重結(jié)合教學(xué)材料的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行材料篩選，從而幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的能力體系。

例如，本單元知識(shí)內(nèi)容主要集中在人物描寫(xiě)方面，在學(xué)習(xí)了這一章節(jié)內(nèi)容之后，為了幫助學(xué)生更加熟練地掌握通過(guò)語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象的技巧，教師可以在課堂中適當(dāng)投入一些現(xiàn)實(shí)生活中的人物形象，如與學(xué)生日常相伴的老師、一些動(dòng)畫(huà)作品中具有鮮明特色的人物形象，甚至是學(xué)生身邊彼此較為熟悉的同學(xué)。在課堂中，教師可以安排學(xué)生以兩人小組為單位，通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)形容出人物的主要的特點(diǎn)與性格，然后由另一名學(xué)生猜測(cè)同伴所描述的是哪個(gè)人物。如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的人物塑造技巧。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)綜合性教學(xué)視角下，教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)資源開(kāi)發(fā)、學(xué)科融合、實(shí)踐活動(dòng)等三個(gè)層面來(lái)為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，以此將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力發(fā)展更好地銜接在一起，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

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【本論文系湖南省“十三五”規(guī)劃課題《三全育人視野下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK20CJC045）研究成果之一】