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      高中語文單元整合的群文閱讀教學(xué)實例探討

      2022-04-20 05:05:52邱淑蔚
      科教創(chuàng)新與實踐 2022年3期
      關(guān)鍵詞:單元整合群文閱讀高中語文

      邱淑蔚

      摘要:核心素養(yǎng)教育背景下,基于單元整合視角出發(fā)開展群文閱讀活動,為語文課堂注入生命力,打破過去單篇閱讀的弊端。從單元主題切入,推進多元化、個性化、高效化的閱讀活動,有助于引領(lǐng)學(xué)生拓寬知識視野,綜合鍛煉思維能力、表達能力與實踐能力,提升閱讀學(xué)習(xí)有效性。本文結(jié)合高中語文單元整合教學(xué)的具體案例,對如何開展群文閱讀教學(xué)活動展開詳細分析探討。

      關(guān)鍵詞:高中語文; 單元整合; 群文閱讀

      在傳統(tǒng)的高中語文課堂上,多為反復(fù)講解單篇文章,從基礎(chǔ)的字詞句著手,再到文本內(nèi)容、思想內(nèi)涵,教學(xué)指導(dǎo)過程雖然面面俱到,但實際上效果甚微,大多數(shù)學(xué)生還是不喜歡閱讀,甚至不會閱讀。為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)要求,認真研讀新版語文教材,抓住單元主題特征開展群文閱讀教學(xué)活動,指導(dǎo)學(xué)生投入自主、合作、探究多元活動中,接觸更豐富的閱讀材料,以此激活學(xué)生閱讀興趣,滲透有效學(xué)習(xí)方法,在群文閱讀中強化語文核心素養(yǎng)。

      一、高中語文單元整合的群文閱讀教學(xué)意義

      (一)有助于提升閱讀效果

      以往語文課堂主要采取單篇閱讀模式,實際上單元整合視域下開展群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢非常多。梳理相同主題或者同一作者的文章進行集中閱讀,突出文本共性,更有益于學(xué)生深化閱讀理解,把握閱讀規(guī)律,提升閱讀能力。

      (二)有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

      眾所周知,閱讀是學(xué)生獲取知識、開闊視野的重要載體,通過群文閱讀模式,吸引他們高度集中注意力,綜合鍛煉思維能力、創(chuàng)造能力與表達能力,經(jīng)歷語言輸入及語言輸出,掌握高效閱讀方法,形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

      (三)有助于加強閱讀積累

      把握學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo),高中語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性特征,這也決定了閱讀教學(xué)活動打破教材束縛,從課上學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀,以群文閱讀的方式提供豐富的閱讀材料,幫助學(xué)生擴充閱讀量,獲得閱讀積累,既有利于輔助課內(nèi)有效學(xué)習(xí),也有利于提升閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量,促進語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

      二、高中語文單元整合的群文閱讀教學(xué)實例分析

      (一)把握主題,喚醒學(xué)習(xí)興趣

      單元整合教學(xué)模式體現(xiàn)出整體性、系統(tǒng)化特征,把握單元主題與教學(xué)目標(biāo)進行課程規(guī)劃,有針對性地予以閱讀指導(dǎo),以期提升語文教學(xué)實效性。與此同時,教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)方案,一切應(yīng)以學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā),調(diào)動閱讀興趣,保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。以人教版高中語文必修上冊第一單元為例,《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》等作品均以“青春的價值”為主題,以詩歌或者小說的方式抒發(fā)真情實感。整合本單元教學(xué)目標(biāo),為了啟發(fā)學(xué)生通過語言文字、人物形象以及情感態(tài)度等多角度欣賞作品,先從自主收集背景資料著手,了解每篇文章的創(chuàng)作背景、分析主題含義,再運用群文閱讀策略走進不同的意境,獲得審美熏陶。在閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生興趣被調(diào)動起來,此時再進行分組合作,結(jié)合具體的文學(xué)作品展開聯(lián)想與想象,探討“青春的價值”。小組活動的方式有很多,可以嘗試創(chuàng)作詩歌,可以設(shè)計青春小報,可以發(fā)表青春宣言等等,處處彰顯青春的意義,讓學(xué)生在閱讀理解的同時升華思想,培養(yǎng)情感。

      (二)以生為本,提升自主參與

      高中語文單元整合教學(xué)對于學(xué)生來說是一種獨特的學(xué)習(xí)體驗,從根本改變過去照本宣科的教學(xué)狀態(tài),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探索,通過群文閱讀的形式獲取豐富的學(xué)習(xí)方法,加強知識儲備,提升自主學(xué)習(xí)能力。單元整合教學(xué)始終遵循以生為本原則,綜合考慮高中生的認知水平、學(xué)習(xí)能力、思維特性,挖掘豐富的閱讀資源,優(yōu)化閱讀指導(dǎo)過程,倡導(dǎo)自主參與,提升學(xué)習(xí)有效性。以人教版高中語文必修上冊第二單元為例,《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火,溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等文章均以歌頌勞動者為主題內(nèi)容,傳遞勞動精神,彰顯勞動意義。為了在閱讀活動中滲透工匠精神,引領(lǐng)學(xué)生感知家國情懷,在課前布置自主預(yù)習(xí)任務(wù),吸引他們參與群文閱讀活動:①閱讀課文,上網(wǎng)收集袁隆平、張秉貴、鐘揚等人的感人故事,體會“勞動”的內(nèi)涵;②總結(jié)每篇課文內(nèi)容,復(fù)述故事,感受主人公哪些精神品質(zhì)?③談一談在故事中獲得哪些思想啟發(fā)?一系列開放性的問題,調(diào)動學(xué)生深度閱讀理解的欲望,保持自主學(xué)習(xí)積極性,在群文閱讀中頗有所獲。

      (三)整合材料,深化閱讀體驗

      單元整合離不開“整”字,從整體出發(fā),整合教學(xué)內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)能力,滲透大語文觀教育思想,幫助學(xué)生深化閱讀體驗,提升自主學(xué)習(xí)有效性。因此指導(dǎo)群文閱讀活動,教師要找到適宜的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生自主篩選信息,靈活運用材料,通過閱讀、思考與表達,提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。以人教版高中語文必修上冊第三單元為例,《短歌行》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品均為經(jīng)典的中華古詩詞,凝聚詩人豐富的思想情感,傳遞中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩詞歷來是語文教學(xué)的重點與難點,如何走進詩歌意境,如何品味深厚的意蘊內(nèi)涵,如何揣摩詩歌內(nèi)容與詩人風(fēng)格,這對于學(xué)生都是一種考驗。基于群文閱讀教學(xué)策略,先從導(dǎo)入詩人生平背景資料著手,幫助學(xué)生理解詩詞大意,體會詩人創(chuàng)作與表達的心境,再從更深層次體會古詩詞的韻律及審美,理解詩人的人生態(tài)度,在群文閱讀中獲得深刻的積累與感知。

      綜上所述,高中語文單元整合視域下開展群文閱讀教學(xué)活動,有利于喚醒學(xué)生主觀能動性,結(jié)合不同的主題形式實現(xiàn)深度閱讀和有效閱讀,幫助學(xué)生把握單元主題思想,提升語文閱讀能力與思維能力,驅(qū)動學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]張媛芬.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文(上),2021(4):99-100.

      [2]達軍.學(xué)貴心悟,授之以漁——淺析高中語文群文閱讀教學(xué)途徑[J].新課程,2021(12):191.

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