摘要：高校課程思政的質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)水平，專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐過(guò)程中必須要理清相關(guān)的基本概念，如課程思政、思政課程之間的關(guān)系以及課程思政的特點(diǎn)、基本要素等，也必須找出當(dāng)前課程思政實(shí)踐存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如協(xié)同機(jī)制、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師能力、評(píng)價(jià)體系等，繼而才能科學(xué)認(rèn)識(shí)課程思政努力的方向和工作的抓手。

關(guān)鍵詞：課程思政;基本問(wèn)題;分析

一、前言

課程思政是指學(xué)校施教者在各類課程教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，并最終傳遞給受教者，使之成為符合國(guó)家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念。將思政教育貫穿整個(gè)教育過(guò)程，尤其是專業(yè)課教學(xué)要與思政課程保持同向同行，做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，通過(guò)融入思政教育元素，使專業(yè)課教學(xué)更加富有精神內(nèi)涵，更好地完成“全程育人、全方位育人”的教育任務(wù)。

二、課程思政相關(guān)基礎(chǔ)概念分析

2014年上海市率先提出“課程思政”的理念。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各門課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，要求把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。全國(guó)高校就此展開(kāi)了廣泛的研究與實(shí)踐，探索將各門課程與思想政治教育結(jié)合起來(lái)共同發(fā)揮育人作用。在此過(guò)程中，課程思政的相關(guān)基礎(chǔ)概念逐漸明晰。

（一）課程思政與思政課程關(guān)系分析

首先，“思政課程”與“課程思政”的概念不同。思政課程的中心詞是“課程”，課程思政的中心詞則是“思政”，思政課程強(qiáng)調(diào)以思想政治教育為教學(xué)內(nèi)容，而課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課融合起來(lái)，形成協(xié)同效應(yīng)。其次，思政課程與課程思政緊密相連。思政課程是開(kāi)展思想政治教育內(nèi)容的課程，課程思政則是將思想政治教育元素以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合并在教學(xué)過(guò)程中予以實(shí)踐?！罢n程思政”是實(shí)現(xiàn)廣義“思政課程”的具體路徑與方法。

（二）課程思政的基本要素分析

課程思政建設(shè)的基本要素包括教師、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)。教師是課程思政的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，其個(gè)人的思政能力、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)都直接影響課程思政的效果。教學(xué)內(nèi)容包括教材及相關(guān)教育資源是教育的載體。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政效果的主要途徑，將課程思政的評(píng)價(jià)加入課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，可以較為直觀地體現(xiàn)課程思政的育人效果。

（三）課程思政的系統(tǒng)性分析

課程思政在教學(xué)中體現(xiàn)為以多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)大學(xué)生的全面成長(zhǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)的建設(shè)工程，可以融入思想政治理論課、通識(shí)課、專業(yè)課、拓展課及各類實(shí)踐活動(dòng)中，是多門課程的協(xié)同配合。每門課程都要在自己的教學(xué)中守好“一段渠”、種好“責(zé)任田”，將課程思政融入日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在課程思政建設(shè)中教師要進(jìn)一步統(tǒng)一思想，形成課程思政的合力，共同構(gòu)建系統(tǒng)的大課程思政。

三、課程思政存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

當(dāng)前，課程思政的實(shí)踐還處在積極探索階段，還存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）缺乏協(xié)同機(jī)制

首先，專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象。目前，專業(yè)課課程思政與思想政治理論課由不同的教師獨(dú)立備課較為常見(jiàn)。專業(yè)課教師主要講授專業(yè)知識(shí)，只在某些知識(shí)點(diǎn)處延伸講授國(guó)家相關(guān)大政方針、法律法規(guī)、行業(yè)要求、職業(yè)道德等內(nèi)容，在專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的結(jié)合上存在形式主義和標(biāo)簽化。在高校的教學(xué)體系中，思想政治理論課程與專業(yè)課程的分工十分明確。因此，課程思政與思政課程在育人過(guò)程中獨(dú)立發(fā)揮教育作用，缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合。其次，專業(yè)課課程思政教學(xué)改革缺乏有效的組織協(xié)調(diào)。高校教學(xué)管理部門缺乏對(duì)課程思政的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，各專業(yè)的教研部門在課程思政設(shè)計(jì)中發(fā)揮的作用有限，對(duì)專業(yè)課教學(xué)中涉及的思政元素的內(nèi)容、方式及節(jié)點(diǎn)缺乏設(shè)計(jì)，造成專業(yè)課課程思政建設(shè)缺乏整體規(guī)劃。

（二）缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政融入的內(nèi)容與專業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容不同，但并不孤立于專業(yè)知識(shí)之外。課程思政應(yīng)以專業(yè)課知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上挖掘?qū)I(yè)人才應(yīng)具備的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。但目前高校專業(yè)課課程思政缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，專業(yè)課課程思政的內(nèi)容偏于與課程相關(guān)的政治理論的直接引入，還不能將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)深度結(jié)合。其次，課程思政教學(xué)方法及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。推進(jìn)課程思政要求教師隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化同步更新教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)典型問(wèn)題深入挖掘思想政治元素，而這對(duì)高校廣大專業(yè)課教師來(lái)講還具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。

（三）專業(yè)課教師育人意識(shí)不強(qiáng)

部分專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為專業(yè)過(guò)硬才是學(xué)生的立身之本，對(duì)育人的重要性認(rèn)識(shí)不足，還認(rèn)為思想政治教育是思政課程教師和學(xué)管人員的職責(zé)，與自己的專業(yè)課教學(xué)無(wú)關(guān)，課程思政是專業(yè)教學(xué)工作的額外負(fù)擔(dān)。教師育人意識(shí)的淡薄必然影響高校教育教學(xué)效果。課程思政要求專業(yè)課教師具有較強(qiáng)的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有塑造新時(shí)代有為青年的職業(yè)追求，更要具備將日常教學(xué)與育人相結(jié)合的專業(yè)能力，這對(duì)專業(yè)課教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（四）評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性

目前，大部分高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)議、系部評(píng)議、督導(dǎo)評(píng)議等，不同評(píng)價(jià)主體從不同角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行打分。而現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)議的分值比重設(shè)置不高，參照標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，不利于客觀反映教學(xué)效果，對(duì)專業(yè)課課程思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)更是如此。如何建立有效的評(píng)價(jià)體系，客觀對(duì)待和評(píng)價(jià)課程思政，是當(dāng)前大多數(shù)高校面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。

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基金來(lái)源：本文是中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)2021年度科研項(xiàng)目《新時(shí)代高校實(shí)施“課程思政”實(shí)踐研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：CANFZG21008

作者簡(jiǎn)介：崔利賓（1981.03—）男，河南滑縣人，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：當(dāng)代大學(xué)生思想品德教育