立足深度學(xué)習(xí)觀探究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

孫曉奔

摘要：在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在教師以板書(shū)的形式講課，只是單純地讓學(xué)生將課本目錄最后一部分的詞匯表進(jìn)行死記硬背的詞匯教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生依靠死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，這在一定程度上導(dǎo)致其思維固化，對(duì)詞匯的理解學(xué)習(xí)效率也不高?；谶@個(gè)現(xiàn)象，本文立足于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，就教師在課堂上如何結(jié)合深度學(xué)習(xí)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出一些教學(xué)想法。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尚未完全成型的情況下，對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合深度學(xué)習(xí)，可以高效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段掌握高效的詞匯學(xué)習(xí)記憶習(xí)慣，并且有利于小學(xué)生口語(yǔ)的養(yǎng)成和發(fā)展。現(xiàn)階段的教師在課堂教學(xué)中要注重結(jié)合深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，同時(shí)以多樣化的形式給學(xué)生輸出詞匯教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而能綜合的提高其學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合理問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們要確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度，教師應(yīng)該從學(xué)生的根本情況出發(fā)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)觀設(shè)置合理的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，豐富思維活動(dòng)的源頭，也是學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，對(duì)于其知識(shí)學(xué)習(xí)也具有很好的導(dǎo)向作用。高效的深度學(xué)習(xí)問(wèn)題可以讓學(xué)生將關(guān)注度留在英語(yǔ)課堂內(nèi)容中，因此教師要根據(jù)英語(yǔ)課文內(nèi)容來(lái)結(jié)合深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合理的詞匯教學(xué)問(wèn)題，并從課堂知識(shí)出發(fā)來(lái)給其滲透詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分析英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)，并在深度學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題答案同時(shí)也能促使學(xué)生靈活的理解記憶詞匯，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上提高問(wèn)題解決能力，有效的抓住學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)注意，從而保證英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)效果。教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答，同時(shí)有機(jī)的給其輸出課堂英語(yǔ)詞匯，不僅能促使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)汲取英語(yǔ)詞匯，也能促使其主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展詞匯學(xué)習(xí)量[1]。

教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要注重問(wèn)題的適中性，并且與課文內(nèi)容高度相關(guān)，做到高度結(jié)合文章的深度學(xué)習(xí)。還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂回答情況，教師要作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)或者提示，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多更深層次的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在完成問(wèn)題之后，教師合理利用yes……but……句式給到學(xué)生中肯評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的回答問(wèn)題積極性。例如：在上課時(shí)教師可拋出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如Do you have anything happy？在學(xué)生回答這些問(wèn)題后教師可以結(jié)合學(xué)生高興的事情來(lái)導(dǎo)入課堂詞匯學(xué)習(xí)，如表示開(kāi)心、慶祝、愉快等詞匯學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，從中汲取課堂英語(yǔ)知識(shí)，從而提升其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。教師還可以組織學(xué)生利用所學(xué)詞匯開(kāi)展課堂演繹，將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生借助課本中所學(xué)的詞匯展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行演繹，并根據(jù)小組表演的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的更加主動(dòng)。

二、優(yōu)化深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅限于教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，更多的應(yīng)該是通過(guò)深度學(xué)習(xí)拓展詞匯，對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)。因此教師在詞匯教學(xué)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)合理的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)并注重形式的多樣化，結(jié)合詞匯教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)從課堂內(nèi)容以及語(yǔ)法句式的重要性來(lái)設(shè)置深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)全面了解課堂內(nèi)容，完成英語(yǔ)詞匯的拓展學(xué)習(xí)，確保詞匯學(xué)習(xí)效果。教師可以優(yōu)化語(yǔ)篇情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)描述語(yǔ)篇情景，能在較大的程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用水平。除了情景化的問(wèn)題，教師也可從層次性問(wèn)題、差異性問(wèn)題等方面著手。在學(xué)生進(jìn)行情景描述的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，促使學(xué)生能順利的回答問(wèn)題。此外，教師也要注意語(yǔ)篇情境設(shè)計(jì)形式的多樣化，關(guān)注并尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，采用不同層次和形式的語(yǔ)篇情境來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，在促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全體英語(yǔ)水平提高的同時(shí)發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

例如，在上課前教師要先設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱，將文章中的英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸納出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際校園生活來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)篇情景。在上課時(shí)教師可先以問(wèn)題的形式來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)篇情境，對(duì)于學(xué)生的表述，教師可將之和課前準(zhǔn)備的語(yǔ)篇情景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)詞匯進(jìn)行深度描述。在師生相互交流的過(guò)程中，教師要注意將語(yǔ)篇情景內(nèi)容與課堂知識(shí)相互結(jié)合起來(lái)，既要讓學(xué)生進(jìn)行深度靈活的思考，也要讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而提升其英語(yǔ)詞匯綜合運(yùn)用能力。當(dāng)然，學(xué)生的回答也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)教師要把握表?yè)P(yáng)的溝通藝術(shù)，以委婉的口吻進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的道路上建立自信心，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，敢于表現(xiàn)自我[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅是高效課堂構(gòu)建的有效途徑，也可以幫助師生之間展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，這種方式不僅對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，也完全符合新時(shí)期的教育教學(xué)理念。對(duì)此，教師在詞匯教學(xué)中要做好教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)工作，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)合理的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慶江.才智.基于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].2019（17）

[2]趙培宇.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育. 2019（04）

[3]趙喜林.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].學(xué)周刊. 2015（03）