讓學(xué)生成為課堂主人

蔣婉君

摘要：以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)一種既關(guān)注個體學(xué)習(xí)者，又關(guān)注學(xué)習(xí)本身的教學(xué)理論。我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，還學(xué)于生。在預(yù)見學(xué)生的困難的基礎(chǔ)上出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)情境，讓學(xué)生輕松愉快的環(huán)境中攻克學(xué)習(xí)難點。教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)，和學(xué)生一起游戲、一起學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓要我學(xué)成為我要學(xué)。

關(guān)鍵詞：還學(xué)于生;課堂學(xué)習(xí);留言條

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾說過一句名言：“如果我不得不把教育心里學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”大多數(shù)情況下，老師是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗作出大概的判斷，學(xué)生具體的實際起點老師不見得掌握。無論是家常課還是公開課，老師們更多的考慮的恐怕是環(huán)節(jié)的流暢、細(xì)節(jié)的落實、課件的配合、亮點的呈現(xiàn)，怎么教的基礎(chǔ)往往是這篇課文有什么值得教，鮮有考慮學(xué)生哪些已經(jīng)懂了，哪些需要重點教。那么，怎樣才能還學(xué)于生呢？下面以《學(xué)寫留言條》為例來談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、預(yù)見學(xué)習(xí)困難

這里的學(xué)習(xí)困難，是指學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中遇到的各種困難。教師在課堂教學(xué)中不僅要基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也要預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時可能會遇到的難題?！皩W(xué)寫留言條”是人教版教材二年級上冊中的一項書面表達(dá)內(nèi)容，是小學(xué)階段的第二次寫話。在日常生活中，有事情要通知對方，或有事托付對方，對方不在，卻又沒時間等候?qū)Ψ交貋?，我們會寫張字條留給對方。對與小學(xué)生而言，這是一種有效的通訊方式，因為小學(xué)生大多沒有手機。因此，在教學(xué)時應(yīng)把留言條的重要性說清楚，以激起學(xué)生寫留言條的興趣，為以后學(xué)習(xí)寫信、寫通知以及寫請假條打下基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為學(xué)生可能在以下三個方面遇到困難：一是書寫格式。留言條書寫格式上，人稱（寫給誰）做不到頂格，常會在前面空兩格，或是直接不寫啦。在寫正文是又忘記了空兩格。二是將事情說清楚。將事情說清楚寫明白，讓對方不要擔(dān)心，這對學(xué)生來說就更難了。在表達(dá)的過程中出現(xiàn)成分缺失或是表達(dá)完全偏離主題的情況。三是理解材料。直接將語文書中的兩段材料給學(xué)生，讓學(xué)生選一則進行留言條的書寫，可能會有學(xué)生完全看不懂材料，直接在寫自己想寫的事情?；蛘呤浅霈F(xiàn)直接將材料中的文字抄了一遍，也不知道該寫給誰看，是誰寫的。

二、分解學(xué)習(xí)難點

寫話一直是學(xué)生所害怕的話題，而應(yīng)用文的寫更是枯燥乏味的。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之后，更要根據(jù)二年級學(xué)生的特點，對難點進行分解，為此，在突破《學(xué)寫留言條》一課的教學(xué)重難點方面，筆者主要選擇了以下三個策略：

1.聯(lián)系舊知，埋下伏筆。

在課前談話中，通過出示詞卡讓學(xué)生回憶《動物王國開大會》中，狗熊是如何一次一次發(fā)通知了，最后得出結(jié)論需要把“時間、地點、事情”都說清楚，才能讓別的小動物都明白。為后面學(xué)生寫留言條時要把事情說清楚埋下伏筆。

2.還學(xué)于生，化被動為主動。

出示情境，讓學(xué)生根據(jù)情境，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，自寫留言條的內(nèi)容，通過學(xué)生間作品的評議發(fā)現(xiàn)怎樣的留言條才是將事情說清楚，能讓對方放心的留言條。用問題“同學(xué)們已經(jīng)修改得很好了，對方一看就能明白了，可這還不是真正的留言條，請打開語文書，看看真正的留言條?！蓖ㄟ^一個問題引到下一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)留言條完整的格式。在不知不覺中，學(xué)生進進入了將被動的學(xué)習(xí)化成了自己主動去探究。

3.化文字為視頻，易于理解

二年級的學(xué)生要將第三人稱的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成第一人稱，再根據(jù)要求寫出留言條，有很大的難度。怎么突破這個難度呢？筆者將書本中的兩道練習(xí)題換成視頻的形式出現(xiàn)。視頻中就直接將第三人稱轉(zhuǎn)換成第一人稱出現(xiàn)，就枯燥的文字變成了與學(xué)生生活相接近的場景，將理解的難度大大降低。理解之后，學(xué)生就不會出現(xiàn)直接抄材料或是不明白提議而答非所問的情況。

三、提供學(xué)習(xí)情境

語文教學(xué)在情境的營造中有聲有色地開展，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在情境中，語文活動可以把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識。尤其是小學(xué)生，情境中的語文活動化的學(xué)習(xí)可以更好地引導(dǎo)他們主動探究與思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

有了這樣的思考，圍繞《學(xué)寫留言條》一課的教學(xué)目標(biāo)，筆者安排了以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)之一——復(fù)習(xí)引入，拉近距離。教學(xué)中先是出示學(xué)生們所熟悉的《動物王國開大會》，與學(xué)生們拉近距離，通過圖片、字卡回顧四次通知，為后面的難點突破做好鋪墊。

環(huán)節(jié)之二——身份代入，激起寫欲。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我從《動物王國開大會》的情境中引出“有一只小鳥也要參加大會?？墒区B媽媽剛好出差，不在家，如果媽媽回來不見小鳥會擔(dān)心的。那它該怎么做，才能讓媽媽知道它去參加森林大會了呢？”，并以講故事的形式讓學(xué)生，跟著我進入情境，激起學(xué)生幫助小鳥寫留言條的欲望，從而突破本課教學(xué)“留言條內(nèi)容——將事情說清楚寫明白”這一難點。通過學(xué)生喜歡的講故事方式，借助有感染力的故事情節(jié)激起學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

綜上所述，課堂教學(xué)要還學(xué)于生，預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生化解難點，設(shè)計讓學(xué)生主動進入課堂的有趣情境，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

參考文獻：

[1]方展畫.羅杰斯《“學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評》， 北京：教育科學(xué)出版社，1990.7.

[2]溫儒敏.義務(wù)教育教科書語文二年級上冊.人民教育出版社，2016，（03）

[3]沈紅霞，做好課堂觀察，確定真實的教學(xué)起點，上海：小學(xué)語文教師，2017.7.