基于“雙減”背景的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

楊桂玲

摘要：為了更好的貫徹素質(zhì)教育的育人理念，雙減政策應(yīng)運(yùn)而生，在雙減政策下學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)較少，為了保證“減量不減質(zhì)”的教學(xué)原則，作業(yè)要保證數(shù)量少和效果好兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在有效的作業(yè)中高效完成教學(xué)任務(wù)。本篇文章就是基于“雙減”背景研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)該如何設(shè)計(jì)，找到作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最有效的辦法。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引文：

雙減政策是當(dāng)下教育行業(yè)重要決策，雙減政策同樣也是素質(zhì)教育是否真正落實(shí)的基礎(chǔ)保證。作業(yè)是除課堂外最重要的學(xué)習(xí)陣地，是課堂的延展，作業(yè)有著很高的標(biāo)準(zhǔn)，在素質(zhì)教育理念下，作業(yè)要擁有對(duì)課堂的補(bǔ)充、課堂的復(fù)習(xí)、課堂的預(yù)習(xí)、素質(zhì)的培養(yǎng)等等，如果突然在“雙減”的影響下作業(yè)無(wú)法發(fā)揮其本應(yīng)的作用，這是教育的一種錯(cuò)誤。教師們應(yīng)當(dāng)注重的是：雙減政策并不是禁止為學(xué)生布置作業(yè)，而是減少單一、過量作業(yè)的不良現(xiàn)象，要科學(xué)設(shè)計(jì)出適合自己班級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)，提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的高效性，作業(yè)設(shè)計(jì)要不斷優(yōu)化并創(chuàng)新，從而讓作業(yè)發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。

一、雙減背景

“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是學(xué)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，做作業(yè)是每個(gè)學(xué)生都要完成的一項(xiàng)任務(wù)，但是作業(yè)數(shù)量過多、作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)功能差異等問題讓做作業(yè)喪失了其本該具有的作業(yè)，甚至成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而課外培訓(xùn)與補(bǔ)習(xí)最初的目的是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生不足之處而創(chuàng)立，但近些年來(lái)，很多地方補(bǔ)課情況嚴(yán)重，占據(jù)了學(xué)生大部分課外時(shí)間，仿佛課外培訓(xùn)課程也成為必備課之一。基于以上背景2021年10月，全國(guó)人大正式提出了雙減政策。所謂的雙減政策指的是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

二、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1、啟發(fā)性與多樣性

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言，源于生活升華于生活，在學(xué)生的日常生活中到處都于語(yǔ)文知識(shí)有著緊密聯(lián)系，所以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限于教材，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循多樣化的原則，打破傳統(tǒng)“題型”觀念，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用知識(shí)，這不僅是多樣性，更是具有啟發(fā)性的，甚至作業(yè)的答案也可以是不固定的。這樣可以重復(fù)發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生借助多樣性的作業(yè)來(lái)發(fā)散自己豐富的思維，這不但是作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，這更是素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2、分層原則

作業(yè)是課堂的延深，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二戰(zhàn)場(chǎng)，所謂的分層原則就是打破傳統(tǒng)以班級(jí)為集體的普遍類布置作業(yè)，其理念就是將教育精化至每一位學(xué)生，以將學(xué)生作為教育的基礎(chǔ)單位，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)有效且具有針對(duì)性的作業(yè)。根據(jù)相關(guān)研究表明這樣的設(shè)計(jì)方式可以有效且科學(xué)的提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，雖然說(shuō)每個(gè)學(xué)生的聰明程度沒有太大差距，但是學(xué)生們的生活方式、行為習(xí)慣等等原因造就了學(xué)生們擁有水平不相等的接受能力與理解能力，這造就了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平具有差異性，這也是素質(zhì)教育中所提到的學(xué)生個(gè)體差異性。是打破應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)機(jī)器的重要措施。這樣可以確保每位學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

三、建議與策略

1、分層設(shè)計(jì)

借助分層的設(shè)計(jì)理念來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)可以有效的幫助學(xué)生更好的應(yīng)用自身能力，例如在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)字這一階段，漢語(yǔ)同樣作為一種語(yǔ)言類科目，漢字英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力具有一定的差異，教師們不能膚淺的認(rèn)為認(rèn)為每位學(xué)生都可以達(dá)到相同的教學(xué)目的。故此，這就是分層教學(xué)的重要之處，生字詞的學(xué)習(xí)主要分三個(gè)層次，掌握生字詞寫法與讀說(shuō);掌握生字詞的衍生信息;掌握生字詞的運(yùn)用規(guī)律。教師可以根據(jù)生字詞學(xué)習(xí)的三個(gè)層次與學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，c類學(xué)生需要掌握生字詞的讀寫與讀說(shuō)，b類學(xué)生在此基礎(chǔ)上要掌握生字詞的用法與衍生意思，a類學(xué)生要掌握生字詞在不同語(yǔ)境之中的應(yīng)用。這樣可以有效的保證每位學(xué)生在完成作業(yè)的適合，都有著可完成且豐富的目標(biāo)，學(xué)生們不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過于簡(jiǎn)單從而無(wú)所事事，也不會(huì)因?yàn)檫^高從而垂頭喪氣導(dǎo)致厭學(xué)心理衍生。

2、打破限制

打破傳統(tǒng)布置作業(yè)的限制，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具有啟發(fā)性與多樣性，例如：部編版中有著大量的季節(jié)性文章，老師在上完有關(guān)秋季的課文，老師就可以給學(xué)生布置一個(gè)有關(guān)秋季的小作文，讓學(xué)生寫出自己眼中的秋景，因?yàn)閭€(gè)體的差異性，老師會(huì)收到迥然不同的答案。又或者在部編本單元大作文中有著一個(gè)《二十年后的家鄉(xiāng)》這就是設(shè)計(jì)者根據(jù)啟發(fā)性和多樣性設(shè)計(jì)的作文題目，可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。

總結(jié)：

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，想要保證雙減政策能夠順利且有效的實(shí)施下去，既要求教師分析和把握當(dāng)前小學(xué)學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的需要來(lái)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容，從而讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲和提升。

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