劉奕佳

摘要：學習文言文語是一種傳承中國傳統(tǒng)文化的方式。文言文教學方式既有利于學生掌握漢語的基本知識，又可以提高他們的文化品味。因此，文章就如何提高小學語文文言文教學的有效性進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學文言文;教學效率;策略探究

前言

與現(xiàn)代漢語相比，文言文更加晦澀難懂，給小學生帶來了更大的困難。如何提高文言文教學的效率，保證其教學質(zhì)量，是廣大小學語文教育工作者必須認真考慮的問題。

一、文言文教學的重大意義

第一，文言文借助于漢字，充分反映了中國的地域文化、歷史、創(chuàng)新和民間工藝，同時也記載了一個民族歷史的發(fā)展過程，可以從古代漢語中獲取更多的歷史信息。

第二，文言文所倡導的價值追求是非常積極的，其中包含著信和禮、仁、義等。文言文可以保證白話中的音韻更加豐富，小學生應(yīng)該多學一些文言知識，多鍛煉自己的文言語感，為以后的文言學習奠定堅實的基礎(chǔ)。許多學生在上了小學以后，往往難以很快地進入到文言文的學習狀態(tài)，因此，老師們應(yīng)該積極地探討這種模式，以便在以后的文言文學習中進一步地進行教學。教師運用恰當?shù)慕虒W方法，可以提高學生的文言文學習熱情，提高學生的閱讀能力。從一定程度上來說，通過這種方式，可以讓學生們認識到中華傳統(tǒng)文化的重要價值，從而推動他們?yōu)楹霌P中華民族的精神做出重要的貢獻。同時，文言文的學習可以豐富課堂教學，豐富教學形式，提高教學效果。

二、提高小學文言文教學效率策略

1、讀出韻味

想要學好文言文，首先要讀好文言文，這里指的是大聲朗讀，或者朗讀的時候要有韻味，還要有適當?shù)闹w動作，比如搖頭、仰望天空等等，要借助動作抒發(fā)文章感情。

（1）教師在進行文言文朗讀教學時，其示范作用尤為突出。因此，在范讀過程中，教師要注重字詞的重讀，這樣才能使學生對文言文的語調(diào)和語速有一個初步的了解，知道哪些地方需要停頓，哪些地方需要重點朗讀，這樣才能激發(fā)學生的學習積極性。當文言文基本讀懂了之后，教師要引導學生朗讀，在朗讀的過程中，教師要發(fā)揮自己的引導作用，讓學生掌握朗讀的技巧，感受作者在文言文中寄托的情感和思想。如在學《楊氏之子》這一文言文時，朗讀之前，教師應(yīng)讓學生注重朗讀節(jié)奏。同時要讓學生做好一些語調(diào)符號和重音符號的標記，比方說在讀：“孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是/君家果?！眱?應(yīng)聲/答曰：“未聞孔雀/是/夫子家禽。”在這一段教學中，教師要引導學生讀出楊氏子稚氣而機智的語調(diào)與語調(diào)，同時要使學生把楊氏子語言中的幽默風趣表現(xiàn)出來。

（2）讀音要準，朗讀時不要多讀一個字，不要少讀一個字，多讀幾遍，自然會記住，朗朗上口。這句話特別強調(diào)了朗讀要注重精確性。在文言文中，不管是通假字、多音字還是生僻字，在朗讀文言文時，教師要強調(diào)讀準字音，如果學生讀不出來，就及時糾正，這樣才不會影響學生理解文章的主旨。

2、學會品析

在實際教學中，教師要讓學生了解文章的內(nèi)容，客觀地評價文章中的人物。這樣可以培養(yǎng)學生的判斷力，分析能力，認知能力。比方說，在教學《司馬光》這一內(nèi)容時，教學內(nèi)容應(yīng)圍繞司馬光這個人物展開，首先要求學生自由朗讀，然后由全班朗讀，使學生領(lǐng)悟文章中人物說話的語調(diào)、神態(tài)、動作。緊接著，再朗讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，要求學生分析人物，分析時要做到以下兩點：一是要結(jié)合實際。二是站在客觀的角度，多角度分析人物，確保全面性。這樣可以很好的培養(yǎng)學生的分析能力。

3、巧用背誦

文言文教學中，背誦名篇是非常必要的，它雖然是一種不太靈活的方式，但是卻可以產(chǎn)生意想不到的效果。通過背誦，可以把一些經(jīng)典作品的內(nèi)涵、文風、人物形象銘刻在記憶深處，久久不會被沖刷掉，反而會沉淀下來。所以在實際教學中，教師既要引導學生朗讀，又要引導學生背誦，這樣才能更好的加深學生的理解。

比方說，教完《兩小兒辯日》這一篇課文之后，教師可在黑板上寫上一些文章當中的關(guān)鍵詞，包括日初出和如車蓋、蒼涼和如探湯等一些關(guān)鍵詞，然后讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞背誦課文。此外，還可以讓學生做形象背誦，所謂形象背誦就是在背誦時看課本插圖或者發(fā)揮想象力想象文言文中的情景。

4、拓展故事

將文言文教學應(yīng)用于小學語文課堂，可以結(jié)合小學生的心理特點，講解與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，既能充分調(diào)動學生的學習積極性，又能豐富文言文教學內(nèi)容。

比方學習《伯牙絕弦》一文時，老師可以解釋子期和伯牙之間的故事：某年伯牙與鐘子期相見，稱兄道弟，臨別之時，兩人依依不舍，約定明年中秋節(jié)再相見。約定的時間到了，伯牙雖然準時趕到，但子期卻病倒了，無法履行諾言，天人永隔，再也見不到陽間了。伯牙看著墓碑，悲痛欲絕，將最后一曲古琴彈奏給知音，然后斷了琴弦。教師在講故事的時候，學生會融入到故事中，與作者產(chǎn)生共鳴，教師可以帶著感情朗讀文章的最后一句。讀著讀著，學生們深切地感受到了伯牙對子期逝去的惆悵，以及于子期與伯牙之間的友誼。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以提高課堂教學的效率。

結(jié)語

總之，小學文言文教學是語文教學中的一大難點，教師要不斷創(chuàng)新，不斷探索新的教學模式，采取適當?shù)慕虒W策略，才能不斷提高教學質(zhì)量，提高教學效果，為學生以后的文言文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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本文系河北省立項課題“依托統(tǒng)編教材傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的實踐研究”（編號：2004032）研究成果