李昕

摘要：以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正悄然重新定義學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)學(xué)習(xí)范式，對信息技術(shù)教學(xué)提出全面的改革和創(chuàng)新訴求。本文根據(jù)信息技術(shù)核心素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下初中信息技術(shù)課堂的特點，探究和提出了基于新型課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息技術(shù);教學(xué)模式

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017 年）》把信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，作為信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。信息技術(shù)素養(yǎng)也是進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以來，提升我國素質(zhì)教育質(zhì)量、優(yōu)化教育水平、增強人才競爭力和復(fù)合能力的保障，對信息技術(shù)核心素養(yǎng)教育的實施迫在眉睫。

1、“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的背景

初中階段是學(xué)生動手能力、想象力和創(chuàng)造力都較強的階段，在這個時間段打下良好基礎(chǔ)，對于學(xué)生長期的信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有重要意義，也決定著學(xué)生能否適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時代的核心力量，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓我們的教學(xué)模式朝著網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新化、智能化方向發(fā)展，實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，遵循“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則 ，結(jié)合教學(xué)的實際情況，探究更新更多的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科思維，以提高初中信息技術(shù)教學(xué)的效果及質(zhì)量，推動信息技術(shù)教育的改革與發(fā)展.

2、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)教學(xué)模式探究

2.1利用在線學(xué)習(xí)平臺的功能優(yōu)勢，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大量的在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，在線學(xué)習(xí)平臺課程資源豐富，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點和自身條件，借助在線學(xué)習(xí)平臺，挑選適合初中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)資源，例如網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等，里面的資源豐富，課程全面，還有專門針對不同教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)平臺資源庫，編程教育的編程貓平臺，Photoshop等軟件學(xué)習(xí)的我要自學(xué)網(wǎng);教師也可以自己設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，錄制、剪輯微課或?qū)W(xué)視頻，發(fā)給學(xué)生用作課前自學(xué)指導(dǎo)視頻，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)、自測。這種支架式教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.2借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學(xué)的互動性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，初中信息技術(shù)課程應(yīng)當與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)情境，以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中的互動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)新課程體系的要求，數(shù)字化教學(xué)模式開展，可以借助QQ、釘釘、騰訊文檔等網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)互動、學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)評價等行為。例如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺留言提問，教師對問題整合并公開答疑解惑;釘釘?shù)脑诰€作業(yè)提交和批改功能，啊哈編程等青少年游戲化編程教育平臺，利用游戲化的教學(xué)情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師可以實時掌控學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而調(diào)整教學(xué)進度，大大的提高了教學(xué)效率。

2.3借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，搭建學(xué)生合作學(xué)習(xí)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代化教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在此課堂模式中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師則負責(zé)引導(dǎo)、解惑，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，學(xué)生和教師就像在展開一場研討會，教師與學(xué)生能夠通過相互研究、討論等方式，將課程中的重難點問題解決。

教師可以在線上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，搭建合作學(xué)習(xí)平臺，在劃分安排小組時，采取就近原則，男女搭配，4-5人為一個小組，小組間公平競爭，組內(nèi)推薦一名組織能力強且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的組長，組長帶領(lǐng)小組進行項目探究和學(xué)習(xí)。在線上自主探究學(xué)習(xí)過程中，組員之間可以隨時在合作學(xué)習(xí)平臺上互動交流，完成線上測試或提交學(xué)習(xí)成果;線下學(xué)習(xí)時，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，最后分組進行成果展示。

2.4采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的高效、及時評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價注重使用作業(yè)題目對學(xué)生學(xué)到的知識和技能進行測驗，互聯(lián)網(wǎng)具有高效連通的特點，能得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時評價與反饋，對教師更有針對性、更高效地實施課堂教學(xué)具有重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的環(huán)境下，我們可以對學(xué)生線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、過程、成果等幾個方面進行評價打分;小組合作探究之后，利用網(wǎng)絡(luò)多人協(xié)作在線編輯文檔（石墨文檔、騰訊文檔等）的功能實現(xiàn)小組之間和組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)評價;翻轉(zhuǎn)課堂中項目成果展示，線下測試（作品創(chuàng)作）可以利用網(wǎng)絡(luò)展示平臺（釘釘班級圈、QQ群投票等）進行展示，讓學(xué)生用投票的方式評價作品。這些線上線下評價相結(jié)合的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助我們實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)效果的高效、及時評價。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，對學(xué)生的信息技術(shù)知識水平及能力提出了更高的要求，初中信息技術(shù)課程教學(xué)也應(yīng)與時俱進，采取基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的教學(xué)模式，利用在線學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)情境增加教學(xué)互動性，同時借鑒 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)實踐和合作學(xué)習(xí)的機會， 根據(jù)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)效果評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高初中信息技術(shù)教育課程教學(xué)的成效。

參考文獻：

[1]陳泳.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代信息科技，2019，003（009）：129-130

[2]張向梨. 基于POGIL 的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用研究：以高中信息技術(shù)課堂為例[D]. 西安：陜西師范大學(xué)，2016.

[3]謝鴻飛.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，000（050）：147