馬玉芳

摘要：德育教育是學校教育中很重要的一部分，也是能否實現(xiàn)教學目標的重要體現(xiàn)。英語作為初中階段必修的一門課程，教師不僅要注重英語知識的傳授，更要將德育教育融入到初中英語教學中，讓學生在學習知識的同時更要學會如何做人，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，塑造良好的人格，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：德育教育;初中英語;滲透

英語作為一門語言，不僅體現(xiàn)在教學中，而且承載著文化和蘊含著獨特的魅力。初中英語教材中的每一個單元分別涉及到不同主題的教學內(nèi)容，教師教給學生的要遠遠多于課本上的內(nèi)容，在教授英語語言、語法知識和教會學生做題的同時更應該重視對學生的德育方面的教育。德育教育很重視學生的品德養(yǎng)成和心理健康成長，在教學中強調(diào)增強師生之間的交流，營造良好的學習氛圍，提升學生的學習興趣[4]。但是德育教育不是古板的說教和拘泥于形式層面，而是在英語教學中利用已有的教學資料進行潛移默化的德育教育，讓學生在課堂學習中學到更多內(nèi)容，并且將學到的知識能很好的應用到實際生活中去，培養(yǎng)學生學以致用的意識。

德育教育是學校教學中不可分割的一部分，良好的思想道德是做人的基礎。習近平同志指出：學校要把德育教育放在更加重要的位置，全面加強校風和師德建設，讓社會主義核心價值觀的種子在青少年的心中生根發(fā)芽[2]。在現(xiàn)代化社會中人們過上了衣食無憂的幸福生活，但是因道德低下而引發(fā)的各類問題層出不窮，而青山年作為祖國的未來，青少年的健康成長和發(fā)展更應該備受重視。學生大部分的時間都在學校，良好的校園環(huán)境和課堂氛圍對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，德育教育具有實際而長遠的意義，這就要求教師在課堂教學過程中進行德育滲透，立足教材、課堂、實際生活和課外活動，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，努力將德育教育融入到學科教學中。

教書育人是每個教師的本職所在。隨著教育制度的完善，教學硬件設施的完備，教師有更好的條件和資源去完成教學工作，但還是有很多教師思想觀念依然停留在只要自己上好課，教好書，提高學生學習成績就可以了，而忽視了育人這項工作的重要性。作為祖國未來發(fā)展的建設者和接班人，對青少年的德育教育是教師刻不容緩的責任。德育教育不只是德育工作者和班主任的職責，每位任科教師都有責任進行德育教育，要逐步實現(xiàn)從學科教育到全人教育的轉(zhuǎn)變。德育教育還要與時俱進，增強時代感，進一步提高學生的德育素質(zhì)，增強德育的實效性和主動性，使之更好地發(fā)揮學校德育工作的作用[1]。

那么如何在初中英語教學中有效的融入德育教育呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行探討。

1.完善德育工作評價體制

學校作為管理師生的單位要建立健全師生評價機制。從學生層面來說，學校應該有嚴格的德育管理體制和有效的獎懲措施，并且提高德育所占分值在學生的綜合成績中的比重。在班級之間進行德育評比活動，只有班里的每位同學做得好了，班級評分才會更高，這樣既增強學生的集體意識，又會很好的培養(yǎng)學生的德育意識。從教師層面來講，首先，在備課環(huán)節(jié)，學校組織英語任課教師進行集體研討，集思廣益，對英語教學中的德育滲透點進行挖掘并且探討如何將其融入課堂教學中。其次，對教師進行考核評價時，應該把課堂教學中的德育滲透情況納入到考核評價中，這樣教師從備課時就會更加注重英語學科中所含有的德育因素，并將這些元素貫徹到的課堂教學過程中。

2.挖掘教材中的德育因素

教材是教師進行教學的第一手材料，教師教學要充分利用好教材。初中英語課本所包含的內(nèi)容也是教師要講授的主要內(nèi)容，也是學生必須要掌握和理解的知識，教師在進行各項基本訓練和培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時注重培養(yǎng)學生良好的思想道德修養(yǎng)。初中英語課本上的很多知識都是來源于生活，英語教師要將德育教育融入到課堂教學中，最重要的就是挖掘教材中的德育因素，充分利用好課本上的內(nèi)容，讓學生得到全面的發(fā)展。

初中英語課本圍繞人與自然，人與社會等主題開展話題討論的。例如，人民教育出版社七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？ 本單元是關(guān)于人與自然的話題，詢問同學們?yōu)槭裁聪矚g熊貓，并且一起探討人類和動物的關(guān)系。利用這一話題，教師也可以讓同學們討論為什么很多動物都在瀕臨滅絕，我們應該怎么去保護動物。當然，一個人的力量微不足道，但是只要大家都重視并且意識到動物是人類的好朋友，地球是人類和動物的共同家園，動物和人類都生活在同一地球上，我們?nèi)祟悜摵蛣游锖椭C相處，共同生存。像這樣的例子還有很多，這就要求教師在課堂教學中要融入德育教育，也許有些學生現(xiàn)在并不能領會，理解其中的內(nèi)涵，但是教師要乘早在學生的心里埋下一顆良好品德的種子，等待有一天發(fā)芽。

3.組織開展豐富的教學活動

新課程背景下，新的教學方式層出不窮，不管哪一種教學方式都蘊含一定的教學理念，這些教學理念就是對學生進行德育教育的重要素材[5]。在教學活動中落實德育理念，教師要開展豐富多樣的教學活動。在有限的教學時間內(nèi)，教師要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的小組合作精神，充分利用與主題相關(guān)的信息和資源，組織豐富的課堂教學活動。如在Thanks Giving Day為話題時，教師可以組織讓學生制作感恩卡片并且用英語來表達對父母、老師、同學以及曾經(jīng)幫助過自己的人的感激之情，我們要心懷感恩。教師也可以鼓勵學生講一個有關(guān)感恩的故事分享給其他同學，通過故事的方式讓學生們充分體會其中蘊含的美德，并起到感化心靈的作用。

教師可以通過角色扮演和情景對話加強對英語詞匯和句型的掌握，促進德育教育的滲透。如人教版七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？ 本單元圍繞where引導的特殊疑問句和there be句型的肯定和否定回答，教師可以組織學生進行情景對話，在練習使用句型結(jié)構(gòu)的過程中，通過運用簡單的問路和引路的交際用語，幫助各個層次的學生樹立自信心，敢于用語英語交流，學會相互合作，培養(yǎng)學生樂于助人的精神。

4.充分利用日常生活元素

教師要懂得如何捕捉日常生活中的細節(jié)并將其作為課外知識的拓展，就拿節(jié)日來說，不管是中國的傳統(tǒng)節(jié)日還是西方節(jié)日，幾乎每個月都有。因此，作為英語教師，可以充分利用課堂教學的機會，給學生補充一些西方節(jié)日的介紹和相關(guān)圖片，例如教師節(jié)、父親節(jié)和母親節(jié)。在中國傳統(tǒng)的節(jié)日中是沒有父親節(jié)和母親節(jié)日的，所以教師要讓學生們明白這些節(jié)日的意義是什么?，F(xiàn)在的學生大部分都是獨生子女，過著父母給予的優(yōu)越的生活，卻不懂得父母的艱難和辛苦，他們認為父母的付出是理所當然的，甚至因為自己的要求沒有得到滿足而對父母大吼大罵。教師可以通過介紹父親節(jié)和母親節(jié)的來源和意義，讓學生思考父母的不容易。教師還可以鼓勵學生主動幫父母做家務，通過自己的實際行動來表達對父母的感激。這些都是潤物細無聲的融入到教學中，實際上是對學生在進行德育教育。

5.提高教師德育滲透意識

德育是教育的首要問題，也是教學中的一項重點工作。在實際教學過程中，教師應該努力提高自身的德育意識，積極保持德育滲透的潛在教育性，并且細心觀察每一位學生的表現(xiàn)，及時更新教學觀念和教學方法[3]。教材中涉及的內(nèi)容大到中西方節(jié)日，小到生活文明禮儀，這就要求教師在初中英語教學中，要有一定的德育滲透意識，要能夠認識到教材中的德育因素并且能夠適度地運用到實際教學過程中。

初中階段是塑造良好品德的關(guān)鍵時期，也是學生人生價值觀形成的重要時期，教師在教學中的德育教育對學生有著潛移默化的影響，所以每位科任教師應該提高自身的德育滲透意識，將愛國教育，生命教育等融入到課堂教學中。教師在教學中有德育意識，才會認真鉆研教材，根據(jù)教材特點和學生的實際情況，將知識性和思想性有機結(jié)合起來，同時，教師應該把握德育滲透的方法和力度，這樣才能更好的將德育滲透于英語課堂教學中。

6.結(jié)語

總之，將德育教育有效的融入到初中英語教學中才能實現(xiàn)真正意義上的教學目標。作為教師，教授給學生知識很重要，但是教會學生如何做人更重要。教師要培養(yǎng)的不僅僅是知識淵博的人，更重要的是培養(yǎng)品德高尚的人，同樣也是國家和社會所需要的人才。因此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，把握好教育契機，在教學過程中進行德育教育，促進學生健康成長，提高學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳彥.德育教育在初中英語教學中的滲透方法[J].中心課程輔導（教師教育），2019（01）：103.

[2]陳婷.德育教育在高中英語教學中的滲透[J].科技資訊，2018，16（09）：163-165.

[3]郭德利.德育教育在初中英語教學中的滲透與實踐[J].中國校外教育，2019（01）：41+52.

[4]張萍.初中英語課堂教學中德育教育滲透淺析[J].課程教育研究，2020（11）：93.

[5]張云宏.教書育人，潤物無聲——初中英語教學中滲透德育教育的幾點思考[J].課程教育研究，2019（42）：110-111.