淺析中考語文作文寫作教學有效策略

戴軍榮

摘要：作文教學是初中語文教學中的重難點，作文水平影響著學生的語文修養(yǎng)。從寫作教學的性質(zhì)來看，這是一項系統(tǒng)工程，耗時較長。部分教師不會專門在課堂上開展系統(tǒng)的寫作教學，而是選擇讓學生在課下通過“日記”“周記”的形式進行寫作練習，然后量化分數(shù)與等級。在這種模式下，學生難以掌握系統(tǒng)的寫作方法，只是按照自己的想法寫作，效果不理想。因此，教師應該結合學生的學習需求與情感體驗開展寫作教學。本文立足于初中語文教學角度，分析了中考語文作文寫作教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中語文;作文;寫作

引言：寫作教學既是學生積累思想、增長才干、拓寬視野的生命躍升過程，也是教師展示個人智慧與教學方法的才藝舞臺。因此，教師要以新課程標準為指導思想，切實激發(fā)初中生的生命活力，并借助合作探究、虛擬認知與賞識激勵去激發(fā)初中生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽瑸閷懽鹘虒W提供寫作興趣、探究熱情、表現(xiàn)意識與發(fā)展動機，實現(xiàn)初中生的相互啟迪與互助成長。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學越發(fā)重要，因此，對于中考語文作文寫作教學有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、借助主體教學積累寫作信息

初中生已經(jīng)具有一定的認知能力、思維能力與合作能力，因而教師可以在寫作教學過程實施合作探究，讓初中生在相互啟發(fā)、相互幫助、相互促進中快樂學習、快樂成長。初中生在合作探究中能夠獲得更多的探究機會、合作次數(shù)與交流空間，非常有助于激發(fā)主觀能動性，積極主動地進行友好交流與合作探究。

以“說明事物要抓住特征”的教學為例。在本次寫作教學中，教師可以將寫作題目定為初中生都熟悉的學校內(nèi)容，如“說說我的學?！?。為了抓住學校的特點，初中生需要說出學校的布局特點以及某個具體建筑物的外形特點或內(nèi)在功能。為此，教師可以讓初中生進行合作探究，讓初中生口頭交流總結出操場、教學樓、餐廳、宿舍的位置，先從大的方面說出學校的整體布局特點，然后細說每一個建筑物的具體內(nèi)容，順便說說自己的主觀體驗。這樣初中生就在交流中形成了具有一定質(zhì)量的“口頭作文”，而且將學校的特點基本實現(xiàn)全面挖掘，只需要使用書面語言將“口頭作文”進行條理化整理即可?？梢?，合作探究為初中生提供了大量的口頭語言信息，極大地豐富了初中生對“學校”的信息儲備，寫作難度自然就降低很多。

二、創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)寫作靈感

雖然新課程標準中一再強調(diào)寫作在語文教學中的重要性，但是教師和學生對這方面的關注還較少。當前，很多初中生缺少寫作靈感，針對某一話題不知如何寫作，只知參照例文、模板，仿佛已喪失了自主寫作的能力。考慮到這種情況，教師要“拋磚引玉”，幫助學生找到寫作靈感，讓學生意識到，寫作并不是一件難事，只要努力、用心，就能有收獲。教師可利用多媒體技術，營造良好的課堂氛圍，構建寫作情境，從而激發(fā)學生的寫作興趣與寫作靈感。例如，在教授《皇帝的新裝》時，由于很多學生之前就已經(jīng)讀過這一故事，教師可以帶領學生在重溫故事內(nèi)容的同時，讓他們進一步感受童話故事的奇特想象，進而激發(fā)他們的奇特想法。課堂伊始，教師可指導學生朗讀這篇童話故事，要求他們要有感染力、有感情的朗讀，突出童話故事的奇思妙想。此外，教師還可以通過多媒體播放相應的視頻短片，讓學生回憶故事情境。在學習完這篇童話故事后，教師可以讓學生進行讀后續(xù)寫，根據(jù)自己對人物的了解，重構故事情節(jié)，實現(xiàn)寫作上的創(chuàng)新。這樣的教學模式能有效彌補傳統(tǒng)教學中缺少場景體驗的不足，激發(fā)學生新的寫作靈感，讓他們有的放矢地創(chuàng)作。

三、借助賞識教育積蓄生命動力

初中生已經(jīng)具有較強的自我意識與榮譽意識，因而格外注重自我形象與班級榮譽，擁有強烈的價值意識與表現(xiàn)意識。因此，教師要多開展賞識教育，利用溢美之詞為初中生輸送較強的情感體驗與心理沖擊，有效滿足初中生的自我實現(xiàn)、表現(xiàn)需求與榮譽訴求，切實激發(fā)初中生的生命活力與能動作用。

以“學習抒情”的教學為例?！笆闱椤笔浅踔猩枰莆盏牧曌骷记芍?，也是提升習作內(nèi)容表現(xiàn)力與感染力的重要途徑。因此，教師可以將習作題目定為“他，感動了我”，讓初中生將自己現(xiàn)實生活中感動自己的那個人寫出來，而且，這個人不限定身份。在寫作過程中，教師要實時關注初中生的寫作內(nèi)容，一旦初中生寫出了高質(zhì)量的抒情句子，就可以對其進行直接表揚，甚至當眾賞析抒情句子的精妙之處。這樣該生就會受到激勵，自然就會積極主動地高質(zhì)量完成后續(xù)寫作任務。賞識與激勵是初中生滿足感、成功感與榮譽感的重要來源，也是教師激勵初中生創(chuàng)作高質(zhì)量“抒情句子”的人性化催發(fā)工具。

四、組織小組合作，增強學習氛圍

初中生的知識水平和學習經(jīng)驗有限，解決問題的思路存在局限性。但是集體討論能很好地拓寬學生的思路，使學生碰撞出思維的火花。因此，教師可組織小組合作，讓學生深入交流，從而營造良好的寫作氛圍。

例如，在教授《故鄉(xiāng)》這部分內(nèi)容時，教師可讓學生以小組為單位進行交流，從而激發(fā)出更多的想法。每個人對故鄉(xiāng)的感知都是不同的，將每個學生的想法集中起來，便能產(chǎn)生更多不同的想法。故鄉(xiāng)對學生來講也是比較熟悉的話題，一提到這兩個字，學生的思路很容易被打開，他們渴望表達內(nèi)心的情感。鼓勵學生抒發(fā)個人的真實情感，也是作文教學的一個重要突破口。當學生的思想如泉水般涌出，便不愁他們無話可寫了。除此之外，在學生進行小組合作交流的過程中，教師不要總在講臺上站著，而是需要在教室內(nèi)來回走動，參與到學生的交流過程中。這樣也能更好地營造班內(nèi)的學習氛圍，拉近師生之間的距離。

五、培養(yǎng)批判性思維，提高人文修養(yǎng)

在作文教學中，這一點尤其要注意，如果學生一旦缺乏批判性思維，那么他們的作文就會“千篇一律”，就像“流水賬”一般，淡而無味。

教師可設計一些創(chuàng)新性活動，比如“名文鑒賞”課，提前準備好一篇文章，讓學生進行閱讀，先找出文中問題，然后說明自己覺得應該如何寫更好。為了讓學生敢于表達自己的看法，教師可以制訂一些獎勵制度，比如賦予他們“榮譽稱號”，或者是一定的“物質(zhì)獎勵”。在這樣的課堂上，師生更像是親近的朋友，而不是師尊生卑的關系。在這樣的課堂中，學生能夠對所學內(nèi)容積極進行思考，通過對比找出自身在寫作上的優(yōu)勢與不足，從而提高文字處理能力。這樣學生的寫作思路會清晰很多，有利于提高他們的人文修養(yǎng)。

結論：總之，在初中語文作文教學中，教師要根據(jù)教學實際，靈活采用多種教學方法，結合學生的個性、多樣性，激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)其寫作欲望，教授其有效的寫作方法，幫助其不斷積累和豐富寫作素材，從而不斷提升學生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：