陳素娟

摘要：習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族的偉大復(fù)興。”近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革中均體現(xiàn)了將中華文化融入英語(yǔ)教學(xué)的要求，也反映了新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生文化自信的要求。本文將從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步探析將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略及意義。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);融合課程

文化是民族立足的根本，中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是歷史長(zhǎng)河中的瑰寶。習(xí)總書(shū)記曾多次指出：講好中華故事，傳播中華聲音，提高國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力。小學(xué)作為青少年成長(zhǎng)的拔節(jié)育穗期，是接受傳統(tǒng)文化教育的最佳時(shí)段，英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立家國(guó)情懷，培養(yǎng)名族認(rèn)同感和自豪感，對(duì)弘揚(yáng)與傳承傳統(tǒng)文化具有積極影響。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教師本土文化意識(shí)缺失，在教學(xué)中忽視對(duì)傳統(tǒng)文化的融入。在日常教學(xué)中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到通過(guò)語(yǔ)言傳承文化的重要性，過(guò)分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的思維，學(xué)生仍然囿于以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。由此導(dǎo)致學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)法詞匯等知識(shí)體系，但是無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，更無(wú)法使用英語(yǔ)將中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播和贊美。在他們的詞匯庫(kù)中，也鮮有春聯(lián)，守歲，鬧花燈等中華傳統(tǒng)文化元素。

（二）英語(yǔ)教材中對(duì)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)較少，教師沒(méi)有深入挖掘教材中傳統(tǒng)文化的元素，缺乏對(duì)相關(guān)文化元素的整合。以前的英語(yǔ)教材中對(duì)中華傳統(tǒng)的融入較少，而對(duì)西方的節(jié)日風(fēng)俗等講述較多。但是隨著教育改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教材也更多地加入了傳統(tǒng)文化元素。但是大部分英語(yǔ)教師不能深入地挖掘教材中的文化元素，不能很好地教材中的文化元素進(jìn)行系整合，進(jìn)而無(wú)法將中華傳統(tǒng)文化很好地融入日常教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入中華傳統(tǒng)文化的策略

（一）深挖教材，整合話(huà)題，深入文化教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，與西方文化相關(guān)的話(huà)題十分豐富，但中華傳統(tǒng)文化體現(xiàn)不足，不利于小學(xué)生民族文化自信的培養(yǎng)與提高。為自然地把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，教師應(yīng)細(xì)致梳理和歸納各冊(cè)教材中的傳統(tǒng)文化點(diǎn)，將中華傳統(tǒng)文化點(diǎn)有機(jī)連接，保證教學(xué)的連續(xù)性和整體性。如可以把教材內(nèi)容整合為大的話(huà)題，如：飲食文化，風(fēng)俗禮儀，氣候地理等話(huà)題。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，補(bǔ)充相關(guān)背景。

通過(guò)深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠用世界語(yǔ)言講好中國(guó)故事，提升學(xué)生對(duì)中西方文化的理解，通過(guò)賞析和對(duì)比，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，建立平等、合作、共贏的文化態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀和道德情感。

（二）充分利用課堂前5分鐘，融入傳統(tǒng)文化。這個(gè)課堂熱身環(huán)節(jié)，老師往常會(huì)利用這段時(shí)間聽(tīng)一些英文歌曲?？墒请S著年級(jí)的增高，歌曲歌謠資源變少，久而久之成為機(jī)械的重復(fù)，這些熱身已經(jīng)不能吸引學(xué)生的興趣，反而浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，激活學(xué)生思維，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

1.諺語(yǔ)格言積累。諺語(yǔ)格言是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，很多中國(guó)諺語(yǔ)譯成英文也朗朗上口，與英語(yǔ)諺語(yǔ)有異曲同工之妙。筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行收集整理，在課前教授與課堂內(nèi)容相關(guān)的諺語(yǔ)。如意志篇：Where there is a will， there is a way.有志者，事竟成。友情篇：A friend in need is a friend indeed.患難見(jiàn)真情。思維習(xí)慣篇：Think today and speak tomorrow.三思而后言。學(xué)習(xí)篇：It’s never too old to learn.活到老學(xué)到老等等。孩子積累了這些諺語(yǔ)格言不僅英語(yǔ)為寫(xiě)作提供素材，還可以能塑造好品格。

2.經(jīng)典詩(shī)歌吟誦。詩(shī)詞歌賦是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。小學(xué)階段會(huì)學(xué)到很多經(jīng)典的唐詩(shī)宋詞，很多學(xué)者把他們譯成了英文。在課堂教學(xué)中，筆者和同事還會(huì)讓孩子誦讀一些經(jīng)典英文詩(shī)詞。如：三年級(jí)學(xué)習(xí)《春曉》的英文版：This spring morning in bed I’m lying，春眠不覺(jué)曉，Not to awake till bird are crying.處處聞啼鳥(niǎo)。After one night of wind and showers，夜來(lái)風(fēng)雨聲，How many are the fallen flowers！花落知多少。除此之外，我們還學(xué)習(xí)了《靜夜思》、《春夜喜雨》等，不再一一舉例。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂，融入傳統(tǒng)文化。課堂是教學(xué)的主陣地，深挖教材我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多和中華傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂融入傳統(tǒng)文化，從而讓學(xué)生知道如何表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，經(jīng)典故事，古風(fēng)民俗等，為中華文化的傳播打好基礎(chǔ)。

1.找準(zhǔn)支點(diǎn)，滲透熏染。在課堂教學(xué)中，要注意發(fā)掘教材中可以融合傳統(tǒng)文化的支點(diǎn)，并提高融入傳統(tǒng)文化的意識(shí)。如：在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，筆者給學(xué)生展示了古代用來(lái)計(jì)時(shí)的工具模型和圖片，如：日晷，水鐘，沙漏等。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，同時(shí)他們對(duì)古代人民的智慧表示敬佩。由此不僅激起學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。六年上冊(cè)學(xué)習(xí)到j(luò)asmine flower 茉莉花，筆者就讓學(xué)生欣賞中國(guó)經(jīng)典民歌《茉莉花》，并且試著跟唱，使其感受傳統(tǒng)文化的韻律之美。

2.節(jié)日蕓萃，傳承民族精神。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們的傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力獨(dú)特。很多節(jié)日在英語(yǔ)教材中有所體現(xiàn)，如在六年級(jí)下冊(cè)My school calender單元中，出現(xiàn)了很多端午節(jié)，春節(jié)等，筆者趁機(jī)拓展元宵節(jié)，清明節(jié)等節(jié)日。讓學(xué)生了解這些節(jié)日的習(xí)俗如何用英文講述，增加學(xué)生的文化認(rèn)同感。使學(xué)生能用世界語(yǔ)言，講述中國(guó)文化。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有中國(guó)靈魂，世界眼光的世界公民。

3.傳統(tǒng)小吃香課堂，文化氣息盡綻放。中華傳統(tǒng)美食是傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的一部分，許多小吃聞名中外，為人們津津樂(lè)道。把傳統(tǒng)美食融入課堂，可以使傳統(tǒng)文化的融入更加落地，更加生活化。小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多單元設(shè)計(jì)到就餐和食物的部分。此時(shí)，筆者會(huì)融入一些中國(guó)傳統(tǒng)美食的英文：如 sweet dumpling 湯圓，fried，bread stick油條，以及河南名吃燴面stewed noodles，胡辣湯spicy soup 等。同時(shí)結(jié)合這些食物名稱(chēng)練習(xí)句型“Whatwould you like to eat？““I’d like some ...”師生間的問(wèn)答讓我們的課堂芳香四溢，孩子們沉浸在這樣一種充盈著中華食文化氣息的氛圍中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望也被充分激發(fā)了起來(lái)。

三、中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，意義重大。首先，有利于全面提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。有利于學(xué)生在文化品格、思維能力、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能學(xué)科素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。第二，有利于提高學(xué)生跨文化交際能力。提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的鑒賞力與文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。第三，促使學(xué)生將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個(gè)人意識(shí)和品行，努力做到內(nèi)化于心，外化于行，從而體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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[5]習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的講話(huà).