鄭詠梅

摘要：語文課程作為古代文學(xué)與現(xiàn)代語言啟蒙結(jié)合的重要課程，通過語文課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。同時(shí)在新課改背景下，學(xué)生綜合實(shí)力作為未來發(fā)展的核心競爭力之一，學(xué)生需要把握語文課程中的核心知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;層遞式教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

層遞式教學(xué)是指，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深地傳授給學(xué)生，便于學(xué)生理解和接受。層遞式教學(xué)模式與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解作文內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

一、將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義

（一）有助于提高學(xué)生的作文寫作能力

作為直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的導(dǎo)師，教師自然明白寫作的重要性，因此在語文課堂上，對(duì)于寫作教學(xué)非常重視，并以此開展了一系列的作文教學(xué)方式。與過去相比，學(xué)生的寫作能力的確有了明顯提高，但就現(xiàn)階段而言，依然不能滿足學(xué)生對(duì)于作文寫作的需要。這主要是因?yàn)?，寫作能力是觀察能力、表達(dá)能力、邏輯能力等各種能力長期共同作用下而產(chǎn)生的能力，而小學(xué)階段的孩子，表達(dá)能力、邏輯能力等有所欠缺，這就導(dǎo)致他們的寫作能力相對(duì)較差。換言之，小學(xué)生不能準(zhǔn)確地描述出自己心中所想。而層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用，則可以在很大程度上改善這一狀況。這種教學(xué)模式由淺入深地向?qū)W生介紹寫作時(shí)可以應(yīng)用到的方法，可以采取的技巧等等，相對(duì)而言，很符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。在這種情況下，學(xué)生的畏難情緒就會(huì)有所減少，這對(duì)于提高學(xué)生寫作效果是大有裨益的。

（二）有助于學(xué)生邏輯思維得以強(qiáng)化

小學(xué)階段的孩子，其思維還處于形象化的階段，對(duì)所能看到的生字等內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，并在長期潛移默化中學(xué)會(huì)應(yīng)用;但對(duì)隱藏在文章中的邏輯結(jié)構(gòu)等，就很難掌握了。這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作時(shí)，語言準(zhǔn)確卻缺乏邏輯性，讓人讀起來云里霧里不清楚在講什么。

而層遞式教學(xué)模式，則可以幫助學(xué)生改善這一狀況。在層遞式教學(xué)模式下，教師對(duì)于作文教學(xué)，通常更具層次性。這會(huì)在一定程度上降低寫作的難度，便于學(xué)生理解。學(xué)生在不斷訓(xùn)練中，寫作能力必定會(huì)得到有效提高。

二、將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效策略

（一）加強(qiáng)對(duì)組詞造句的重視

文章是由段落構(gòu)成的，段落是由句子構(gòu)成的，而句子又是由詞語或者是字構(gòu)成的。加強(qiáng)對(duì)組詞造句的重視，就是從最小的字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。由于在這個(gè)過程中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力得到了培養(yǎng)與強(qiáng)化，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯提升。在小學(xué)語文作文課堂上，教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，通過多種途徑，考查學(xué)生實(shí)際寫作的情況，并以此制定多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保日后的寫作教學(xué)活動(dòng)，更具科學(xué)性。

其次，小學(xué)階段的總目標(biāo)是龐大的，單憑學(xué)生現(xiàn)在的狀況，是根本無法在短時(shí)間內(nèi)完成的。因此為了保障寫作教學(xué)的效果，語文教師還需要將總目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分解，以便提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生形成良好的熏陶與感染。久而久之，學(xué)生寫作能力得到有效提高。而加強(qiáng)對(duì)組詞造句的重視，就是彰顯層遞式教學(xué)模式的有效策略。

在語文課堂上，教師要以組詞造句為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生開展組詞造句的訓(xùn)練，以便最大程度減少生活經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)于學(xué)生寫作能力的影響，使得他們能夠理解詞匯的含義。并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語句子的書寫與創(chuàng)造，為提高寫作能力創(chuàng)造有利的條件。

比如，教師可以開展口頭造句比賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練。這一比賽一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的反應(yīng)能力，從而為日后進(jìn)行書寫奠定牢固的基礎(chǔ);另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們的表達(dá)欲望得以施展，從而轉(zhuǎn)變觀念，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到語文寫作過程中來。長此以往，領(lǐng)會(huì)到寫作的真諦，為日后提高個(gè)人寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以進(jìn)行物質(zhì)或者是精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，促使他們?cè)诳陬^造句比賽的成就感得以強(qiáng)化，從而自覺戰(zhàn)勝寫作過程中所產(chǎn)生的畏難情緒;對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與指導(dǎo)，以使他們感受到來自語文教師的關(guān)心與愛護(hù)，從而將對(duì)語文教師的喜愛之情化為寫作的動(dòng)力，久而久之，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的提高。

（二）制定科學(xué)的計(jì)劃

科學(xué)的計(jì)劃，是促使層遞式教學(xué)模式得以有效發(fā)揮的科學(xué)策略，是保障語文寫作教學(xué)活動(dòng)有效開展的工具，是提高學(xué)生寫作能力的高效辦法。如果在小學(xué)語文作文教學(xué)中，缺乏科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，那么提高學(xué)生寫作能力將會(huì)變成一句空談。

為了保障層遞式教學(xué)的作用得以有效發(fā)揮，在小學(xué)語文課堂上，對(duì)學(xué)生形成積極的熏陶與感染，促使他們領(lǐng)會(huì)到寫作的真諦，教師需要在講課之前，就依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)寫作教學(xué)的目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)階段的孩子，思維正處于形象到抽象的轉(zhuǎn)變，活潑好動(dòng)，自制力相對(duì)較弱，這表現(xiàn)在寫作教學(xué)上，就是有效注意的時(shí)間較短。所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排，還要注重對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握，以使制定出的教學(xué)計(jì)劃，在層遞式教學(xué)模式下，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以詢問學(xué)生，在雪地里畫畫的動(dòng)物都有哪些？并根據(jù)動(dòng)物所具備的特征，從文章找出它們所畫出的圖畫。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，如果是其他動(dòng)物也參加這次畫畫比賽，那么它們的作品可能是什么模樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己的話描述下來。條件允許的情況下，教師還可以將表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)請(qǐng)上講臺(tái)，請(qǐng)他講講是如何構(gòu)思的，又是如何描寫的，在描寫過程中，他遇到了哪些寫作上的困難，又是通過什么方式來解決的。這一活動(dòng)，一方面鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為日后提高寫作能力做準(zhǔn)備;另一方面啟發(fā)其他學(xué)生的思路，讓他們意識(shí)到，關(guān)于寫作，大家其實(shí)都處于同一個(gè)水平線，只不過有的同學(xué)懂得解決在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，所以他的寫作能力才會(huì)得到明顯上升。這會(huì)在一定程度上減少其他學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，從而促使他們突破自我，向著正確的方向努力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用層遞式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的語言表達(dá)入手，逐漸提高寫作能力。同時(shí)，環(huán)環(huán)相扣的層遞式教學(xué)模式能讓學(xué)生充分認(rèn)知寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的文字理解能力，激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。因此，教師應(yīng)著重分析寫作教學(xué)模式，加強(qiáng)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建寫作教學(xué)方案。這樣，不僅能提高學(xué)生的語文寫作能力，還能提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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