吳金梅

摘要：微課教學(xué)是隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展而逐漸衍生出來的一種新型教學(xué)方式，其主要載體是互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用多媒體等電子設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在初中地理學(xué)科的教學(xué)過程中需要重視起對新型教學(xué)方法的運(yùn)用。由于地理學(xué)科需要學(xué)生學(xué)習(xí)眾多的自然現(xiàn)象及其形成原因，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出理論化的趨勢，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會因?yàn)槔斫獾膯栴}導(dǎo)致學(xué)生無法有效的體會地理知識，從而無法高效的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。為了能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率與質(zhì)量，需要在教學(xué)過程中有效引入微課教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮新型教學(xué)工具對于學(xué)生的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;微課教學(xué);智慧課堂

一、在初中地理教學(xué)過程中運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢

微課的通常學(xué)習(xí)方法就是將課程以視頻的方式錄制下來，可以保存在電腦或者網(wǎng)站上，學(xué)生可以運(yùn)用多個(gè)去學(xué)習(xí)，并且不受時(shí)間空間的局限。相對于課堂教學(xué)來說，能夠讓學(xué)生更好的隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求來進(jìn)行獲取知識，具有更強(qiáng)的自主性。并且能夠進(jìn)行章節(jié)的搜索，使得學(xué)習(xí)更具針對性，課堂教學(xué)效率更高。微課教學(xué)最初應(yīng)用在課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間中，由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主的去教學(xué)應(yīng)用（APP，類似于慕課、有道精品課等）中去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。隨著信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，當(dāng)下也可以在課堂教育中引入微課教學(xué)，從而使課堂擺脫教學(xué)資源以及時(shí)間空間方面的限制，能夠在教室中接受到全國各地教師地理教學(xué)。同時(shí)也能夠更好地去開拓學(xué)生的思維空間，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來拓展學(xué)生無窮的想象力，將原本理論化知識轉(zhuǎn)化為圖像，例如世界地圖就可以利用信息技術(shù)去變得更加清晰，有助于學(xué)生對其理解，將理論化知識變得客觀可見。

采用微課教學(xué)也能夠極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。初中學(xué)生在一這階段中同樣保持著對外界強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚且需要進(jìn)行進(jìn)一步的培育，倘若一種用話語想學(xué)生們講解應(yīng)當(dāng)識圖的知識，容易引起學(xué)生的枯燥心理，會在知識的不理解中逐漸消磨學(xué)習(xí)的耐心。而在課堂教學(xué)中使用微課教學(xué)，能夠使課堂變得面目一新，就能夠讓學(xué)生感受到其中的新意。在課堂中也更能夠投入進(jìn)去，利用豐富多彩的信息技術(shù)來展示有關(guān)地理學(xué)科的圖像甚至動態(tài)的演變來進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，比單純的文字和說教，更能夠深入學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中，例如板塊的運(yùn)動、地球自轉(zhuǎn)以及太陽公轉(zhuǎn)，都能夠在微課中去找到更好的解釋，以他們喜聞樂見且易于接受的方式進(jìn)行地理學(xué)科的教育教學(xué)，能夠有效激發(fā)其主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的構(gòu)建。

二、在初中地理教學(xué)過程中運(yùn)用微課的方法舉措

1、調(diào)整課堂教學(xué)，有效增加微課應(yīng)用

在課堂增加微課教學(xué)的比重是推動地理課堂走向更加高效方向的重要舉措，難點(diǎn)就是如何在教學(xué)過程中合理的運(yùn)用微課去進(jìn)行教學(xué)。對此就需要對以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通常情況下的地理學(xué)科教學(xué)是以課本基礎(chǔ)，由教師來對其中的知識進(jìn)行講解。盡管教師的講述已經(jīng)非常的仔細(xì)，但是由于教學(xué)內(nèi)容有著天然的理解障礙仍然會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些問題，例如在學(xué)習(xí)氣候的時(shí)候，學(xué)生就是不懂這個(gè)地方為什么會是這種氣候，又為什么會有夏冬降水量顛倒的地中海氣候，學(xué)生在面對問題的時(shí)候再經(jīng)過教師長時(shí)間的文本教學(xué)，就容易產(chǎn)生知識的怪圈，越不會越要學(xué)但是還是不懂，造成惡性循環(huán)。在這時(shí)就需要在教學(xué)的一部分中適當(dāng)增加微課教學(xué)的比重來調(diào)動起學(xué)生在課堂中的積極性，利用視頻來活化學(xué)生的思維。同時(shí)對于疑難問題能夠利用名師的講解及動畫的演變來給出更好的解釋，比如地中海地區(qū)的一年四季氣壓帶風(fēng)帶是怎么運(yùn)動的，對于學(xué)生的知識理解能夠產(chǎn)生更好的幫助。

微課教學(xué)可以在課堂的前期運(yùn)用，利用微課視頻來對本堂課這些內(nèi)容，進(jìn)行初步的掌握，讓學(xué)生能夠知道這些科學(xué)主要講述內(nèi)容，同時(shí)也能夠利用微課中的知識引導(dǎo)，來對接下來的教學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)，更好的消化課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也可以用微課進(jìn)行多樣化的教學(xué)，比如在講解知識過程中遇到了難點(diǎn)，能夠利用微課靈活點(diǎn)搜索功能去對癥下藥，針對性的解決問題。但是在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)也要適度，不能夠讓微課去代替教師，這樣學(xué)生會對他們產(chǎn)生依賴性，所學(xué)習(xí)到的知識也是片面的，不能對生活實(shí)際開展靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、開展家校合作，促進(jìn)全面教學(xué)格局形成

開展微課教學(xué)，也同樣應(yīng)當(dāng)重視起家庭的教學(xué)作用。出于微課能夠隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠在學(xué)生放學(xué)回家后同樣利用微課平臺進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。這樣就能夠給學(xué)生進(jìn)行知識自學(xué)的空間，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中對哪一部分知識掌握的不充分的時(shí)候，就可以去觀看相應(yīng)的教學(xué)片段。在做家庭作業(yè)的時(shí)候，哪塊知識不會也可以及進(jìn)行搜索，有助于加強(qiáng)問題的及時(shí)解決，從而構(gòu)成學(xué)校家庭的全面教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加充分的去接受知識的熏陶。

對此就需要與家長進(jìn)行良好溝通，向他們闡明微課教學(xué)對于學(xué)生成長的重要意義，以及他對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的良好作用，讓他們能夠在家庭里去對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行督促，從而促成家庭和學(xué)校全面教學(xué)格局的形成，更好地為學(xué)生的成長與發(fā)展積蓄力量。

結(jié)束語：地理學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容，雖然不是中考的必備科目，但是對它的學(xué)習(xí)會一直延續(xù)到高中乃至大學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要組成部分。對此，需要重視起地理學(xué)科的教學(xué)，在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下利用微課技術(shù)來有效地提升教學(xué)效率質(zhì)量，更好的促進(jìn)學(xué)生的知識掌握，利用調(diào)整課堂教學(xué)方法以及加強(qiáng)家校合作等方式來開展微課與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的有效融入，從而提升其教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉路.巧用微課資源，提高初中地理教學(xué)有效性[J].安徽教育科研，2019（6）：3.

[2]魏國寧.運(yùn)用微課提高初中生地理識圖能力[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2020（2）：1.

本文系：梧州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“運(yùn)用微課輔導(dǎo)初中學(xué)科地理學(xué)困生的個(gè)案研究”。（教科〔2020〕20號）階段性研究成果。