小學(xué)語文識字和寫字教學(xué)游戲化探究

田國良

摘要：在小學(xué)識字和寫字教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。近年來，經(jīng)過不斷實踐與探索，游戲化教學(xué)脫穎而出，因其具有較強的趣味性、互動性和實踐性，在眾多教學(xué)方法中受到廣大師生的青睞。游戲化教學(xué)不僅在理念上與新課標(biāo)相契合，而且符合小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生對識字和寫字的興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動識字和寫字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字與寫字;游戲化教學(xué)

引言

識字是語文教學(xué)體系中的啟蒙部分，語言作為人類交流溝通的工具，文字是組成語言的基礎(chǔ)。漢字的偏旁部首組成都有著很多內(nèi)在含義，學(xué)生依靠單純的死記默背很難在大腦記憶中留下很深的印象，造成學(xué)習(xí)效率低、應(yīng)用能力差。低年級識字寫字教學(xué)課堂應(yīng)該帶給學(xué)生生動形象的學(xué)習(xí)畫面和輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)語文教師需要重點加強培養(yǎng)學(xué)生的對漢字的興趣，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的識字能力，繼而提高教學(xué)實效性。

一、游戲化教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。游戲化教學(xué)在識字和寫字教學(xué)中的應(yīng)用也同樣要秉持學(xué)生為主體的原則?？v觀生活中形形色色的游戲，都是由于生活的啟發(fā)演變而來的，這是一個自發(fā)的過程，同樣在語言游戲中，學(xué)生也應(yīng)該是自發(fā)、自主的。因此，在游戲化的識字和寫字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主要參與者，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，從中感受文化的魅力，理解漢字的博大精深。

（二）鼓勵學(xué)生積極參與受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上害怕發(fā)言，課堂氣氛不活躍，其根本原因是教師在課堂上常常與成績優(yōu)異的學(xué)生互動，往往喜歡正確的答案，對于回答錯誤的學(xué)生以批評為主，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理，害怕與教師溝通，擔(dān)心自己回答錯誤招致教師的批評。在沉悶的課堂上，也只有寥寥無幾的學(xué)生會對教師的問題作出回應(yīng)，長此以往，便形成了教師與學(xué)生之間關(guān)系的惡性循環(huán)。鑒于此，教師應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生的潛力，用鼓勵式教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生回答問題時不再害怕犯錯，反而更珍惜試錯的機會，在嘗試和反思中收獲進(jìn)步。

（三）注重創(chuàng)設(shè)生活情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)要注重語文與生活的聯(lián)系;識字和寫字教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的心理活動，抓住兒童的特點，結(jié)合實際生活中與兒童生活環(huán)境有關(guān)的經(jīng)驗，讓游戲與兒童的認(rèn)知相匹配。為了使學(xué)生更好更快地理解所學(xué)的新知識，教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，通過結(jié)合學(xué)生日常的生活經(jīng)驗，推動學(xué)生對新事物的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而掌握新知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、基于理趣的寫字教學(xué)策略

（一）基于理趣的寫字姿勢教學(xué)優(yōu)化

寫字教學(xué)中姿勢的教學(xué)往往是教師忽略的，只是簡單介紹“手指離筆尖一寸，身體離桌子一拳”，然后就講述寫字技巧，此是不正確的。教師要與學(xué)生詳細(xì)講解為什么要這么做，以趣味的形式讓學(xué)生知道為什么這么做。以此保證學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。1.讓學(xué)生饒有趣味地學(xué)習(xí)握筆教師可利用簡單易學(xué)的口訣，將握筆姿勢講述明白，即“肚子對肚子，夾住筆桿子，筆桿愛面子，側(cè)靠大個子?！崩脭M人化形式闡述握筆姿勢，讓學(xué)生生動地進(jìn)行執(zhí)筆姿勢的學(xué)習(xí)。上述口訣只是握筆姿勢中的一部分，為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)生握筆手形與分寸等問題，教師要施以更細(xì)致的指導(dǎo)。將右手的五個手指比喻成五個兄弟，大拇指是大哥，依次類推。寫字的時候大哥力氣大，二哥本領(lǐng)強，三哥是個熱心腸，四哥五弟不幫忙。對于寫字的時候手指離筆尖有多大距離合適，只要從學(xué)生的角度看到一點筆桿顏色即可，無須露太多。諸如此類的握筆指導(dǎo)，可讓剛接觸寫字的一年級新生快速上手，同時精準(zhǔn)握住筆桿，提升握筆方式的趣味性，獲得良好效果。2.從“趣”的角度研究坐姿對于小學(xué)生坐姿的趣味性教學(xué)，主要是為了讓其可以長時間保持良好的坐姿，即以趣味性的教學(xué)模式讓學(xué)生長時間保持，再用兒童化的表述形式教學(xué)，然后用比賽性的形式即時督促，最后以量化性進(jìn)行評比反饋。兒童化的教書形式指教師在指導(dǎo)其養(yǎng)成良好坐姿習(xí)慣的時候，運用學(xué)生容易接受的形式，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)命令式的口吻，而是運用邊講解邊示范的形式，如“雙臂張開，像抱西瓜一樣，身體坐正像個小軍人，雙腳平放在地面上。”以此學(xué)生在模仿中了解正確的坐姿，并樂于模仿。比賽形式的即時督促一般是在全體學(xué)生寫字時進(jìn)行的，即時用“比一比”“我最棒”的形式激勵學(xué)生保持良好的坐姿并堅持下去。量化性的評比反饋也是坐姿教學(xué)中不可缺少的，如教師運用現(xiàn)場抓典型的形式，表揚班級中表現(xiàn)突出的個體。運用獎勵星星的量化形式，讓學(xué)生可對自己的寫作姿勢有更加客觀的評價，如有的學(xué)生在保持良好坐姿時間長方面獲得較多的星星，有的學(xué)生在良好姿勢方面獲得較多的星星等，以此讓學(xué)生無時無刻注意自己的書寫姿勢。

（二）創(chuàng)新趣味課堂教學(xué)設(shè)計

如果教育始終采取一成不變的教學(xué)模式，不但學(xué)生會產(chǎn)生厭煩，教師也會逐漸失去教學(xué)創(chuàng)新的意識，導(dǎo)致教學(xué)改革遲滯不前。小學(xué)語文教師應(yīng)著重根據(jù)低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣和接受能力來設(shè)計教學(xué)活動。在以教師傳授為主的教學(xué)體系里，教師應(yīng)修正教學(xué)理念，肯定學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在“教與學(xué)”“學(xué)與學(xué)”的關(guān)系處理中要營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為授課基礎(chǔ)，觸發(fā)學(xué)生的積極情感。小學(xué)語文教師在設(shè)計課程的時候應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入生活元素，比如鉛筆、皮球、小玩具等事物來設(shè)計課程引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向去努力。教師應(yīng)在課堂設(shè)計中融入一些新穎的教學(xué)模式。舉例來說，在識字教學(xué)中教師可以融入創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備幾個生活中常見的火柴盒，作為教學(xué)輔助工具。教師引導(dǎo)學(xué)生用火柴來組成口、呂、品三個字，可以先組成一個“口”字，然后再拼一個“口”組成一個“呂”，最后再拼出一個“口”字，進(jìn)而組成“品”字，這種教學(xué)方式很容易引起學(xué)生的聯(lián)想，然后引導(dǎo)學(xué)生將這三個字進(jìn)行對比。幫助學(xué)生理解三個字之間的聯(lián)系，一個“口”是一張嘴，兩個“口”就是姓氏，三個“口”就是三張嘴，就變成了品嘗味道的“品”，這種有創(chuàng)意的教學(xué)模式對學(xué)生來說是非常有效的，既讓學(xué)生記住了“口”“呂”“品”三個漢字的構(gòu)成，又能夠使學(xué)生對三個字的意義和使用進(jìn)行鍛煉，極大地加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

總結(jié)

在識字教學(xué)中，認(rèn)讀生字時可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主編寫歌謠。比如，學(xué)習(xí)“爐”字時，教師可以通過板書進(jìn)行簡單的繪畫，在黑板上描繪出一幅房子旁篝火燃燒的圖畫，再配以歌謠“小小房間旁，微微爐火亮，火光輕輕閃，屋子暖洋洋”。當(dāng)學(xué)生以后再見到這個字時，便會立刻回憶起這幅畫面。這樣的游戲化教學(xué)符合學(xué)生的年齡特征，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生實際情況做到有針對性的教學(xué)，并在編創(chuàng)兒歌的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生將識字與寫字融會貫通，大大提高了教學(xué)效率，對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言，游戲化教學(xué)的到來無疑是一股溫柔的暖風(fēng)，為傳統(tǒng)的識字課程注入了新的活力。猜字謎、唱歌謠等不同的游戲形式，無一不強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識與參與精神，并且滿足了小學(xué)語文識字和寫字教學(xué)的實際需求，取得了良好的教學(xué)效果。

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