蘆恬舒

摘要：近年來，幼兒的教育政策越來越完善，對幼兒環(huán)境的關(guān)注，也越來越大，很多幼兒園都意識到環(huán)境的重要性，因此配備了較為完善的設(shè)備來保證嬰幼兒的活動量，并且，很多幼兒園也設(shè)置了適合各個年齡段幼兒的校外體育運動，多樣化的幼兒園環(huán)境常見于課程之外，但有很多幼兒園的設(shè)備并未達到活動的標準，教室也沒有進行相應(yīng)的崗前培訓或相關(guān)方面的培訓，因此，很多幼兒園的校外課程最終呈現(xiàn)出的效果還是比較單一的，盡管存在很多不理想的地方，但在這方面還是在積極的改進，與我國形成鮮明對比的是以丹麥為代表的受到盧梭自然教育主義影響的森林幼兒園以及相關(guān)利用環(huán)境來促進嬰幼兒健康或各方面全面發(fā)展的一些國外幼兒園，與中國相鄰的日本也極其重視幼兒的環(huán)境的重要性，他們會創(chuàng)造各種積極條件來完善嬰幼兒的環(huán)境，所以，在幼兒活動方面，中國是非常落后的。因此，中國改善嬰幼兒的環(huán)境多樣化是非常必要的，只有改善嬰幼兒的環(huán)境，才能保證中國教育從根本上改進或創(chuàng)新，來達到國外現(xiàn)有水平。

關(guān)鍵詞：自然資源;幼兒園區(qū)域活動;運用與開發(fā)

一、引言

幼兒活動的開展應(yīng)當符合其發(fā)展規(guī)律，在幼兒發(fā)展的黃金階段，教師要深刻領(lǐng)悟到自然環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用，積極推進擴展幼兒涉獵的生活層面，從自然中汲取發(fā)展的氧分，引導幼兒進一步感受自然的壯觀景色和特有的民風民情。鄉(xiāng)村資源作為自然資源的重要組成形式，是不可多得的培養(yǎng)幼兒探究意識的平臺，教師在開展幼兒園活動中，要充分了解周圍自然環(huán)境，深入鄉(xiāng)村生活，進而加強幼兒感知自然、敬畏自然的意識養(yǎng)成深度。下文將整體看待運用與開發(fā)兩個層面，提出幾點完善意見。

二、選用適當?shù)氖占k法，加強幼兒對生活化材料的感知程度

教師在帶領(lǐng)幼兒接觸大自然之前，要對周圍的環(huán)境有深入的了解，明確適合幼兒活動的地點，及時排出不利因素，增強活動的質(zhì)量。自然資源是人類的寶庫，從資源中汲取提升幼兒意識水平的氧分，需要在合理收集資源的前提下。教師、家長和志愿者形成有機整體，首先應(yīng)當保證資源的整潔性，在此過程中，可以滲透保持個人衛(wèi)生的重要性，加強對幼兒合理性為的培養(yǎng)。教師在資源獲取中，應(yīng)當秉持的原則是：在保證資源安全性的基礎(chǔ)上，加強對資源的拓展廣度，對于因為幼兒操作不當可能引起安全問題的資源，不可強行使用，及時能夠?qū)佑變喊l(fā)展，也要守好安全紅線。其次，資源整合是資源處理的重要環(huán)節(jié)，教師放眼于城市環(huán)境和鄉(xiāng)土資源，通過資源間的連接，為幼兒展示農(nóng)村生活的趣味性。例如，教師可以首先帶領(lǐng)孩子們觀賞城市噴泉中的魚類，形成初次印象后，轉(zhuǎn)戰(zhàn)到鄉(xiāng)間池塘，引導幼兒貼近大自然的情懷，通過對比兩種環(huán)境下魚類生活的環(huán)境，拓展幼兒的認知水平。

三、善用資源，拓展應(yīng)用廣度

教師要充分利用資源，不應(yīng)當局限于資源的表面作用，結(jié)合幼兒的理解層面，積極拓展應(yīng)用的廣度，充分體現(xiàn)資源的合理開發(fā)，引導幼兒深入到活動中，感受自然資源的無限魅力。上文提到教師在挑選資源的過程中，要準確對接幼兒的認知水平，增加孩子們喜聞樂見的材料，幼兒尚未接觸社會生活，有些孩子表現(xiàn)出對社會生活的抗拒，教師應(yīng)當結(jié)合教學方法，以幫助幼兒盡快融入社會生活為目標，延伸資源使用的方向。

雖然在嬰幼兒的教育過程中存在著大量的漏洞，與傳統(tǒng)的較為落后的習慣，但目前來說還是在積極的改進相關(guān)的方面，大部分幼兒教師開始著眼于環(huán)境的具體實施辦法和措施，這些具體實施的經(jīng)驗進行提煉之后的效果并不充分，但也是僅有的寶貴的資源，深入綜合分析這些資源就可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有關(guān)幼兒園環(huán)境的單一性是非常明顯的，是需要相關(guān)專業(yè)人士從多角度，多樣化的專業(yè)視角出發(fā)對幼兒園活動的多樣化進行分析和研究，進一步完善現(xiàn)有的校外理論成果?，F(xiàn)有的理論成果并不完善，也并不充分，想要從根本上改善幼兒或運動多樣化就要從各地幼兒園不同的情況與資源出發(fā)，分析各種不同的情況來提出相應(yīng)的解決方式，才能從根本上解決或緩解幼兒園環(huán)境多樣化的難題。

四、結(jié)語

只有創(chuàng)造營幼兒園環(huán)境的多樣化，從內(nèi)容選擇，校外手段提供環(huán)境的環(huán)境或?qū)嵤┑确矫嫒胧?，才能進行較為全面的，多樣化的校外運動研究，幼兒園的校外運動多樣化不僅涉及到了幼兒的教育領(lǐng)域，更涉及到了相關(guān)年齡段嬰幼兒的教育心理，政策，法律等等，在實際的教學活動中，表現(xiàn)也極為復雜，有針對性的提取某個方面或側(cè)重點，就能極大提高幼兒教師的水平和素質(zhì)來完善對幼兒教育中部分傳統(tǒng)方式的創(chuàng)新和改進。這個創(chuàng)新幼兒園的現(xiàn)有的課堂模式與課后教育方式，將幼兒多樣化運動融入進現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念中，摒棄傳統(tǒng)的教學方式與教育模式，對教師進行相應(yīng)的崗前培訓或素質(zhì)教育培訓，才能提高幼兒環(huán)境的普及率與多樣化。在很久以前就出現(xiàn)學?；?qū)I(yè)教育機構(gòu)之前體驗式的學習與人類文化是緊密結(jié)合在一起的，特殊的社會職能，最初的原始社會，因幼兒的社會生活很簡單，兒童出生后，通常在家庭中承擔著父母自行教育，四歲開始直接參與部分勞動等等，因此，在人類教育的初始階段，校外教育扮演者很重要的角色在一定程度上人類本身就是校外運動所進行。在幼兒啟蒙階段，與最初的發(fā)展階段不同的教育習慣與社會文化會影響每個幼兒不同的身心健康與成長理念，生長的事物、以及所有組成學習者眼前世界事物的態(tài)度。