楊沛青

摘要：語文學(xué)科的教學(xué)離不開文本閱讀，作為課程中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀是高考考查的重點環(huán)節(jié)，更是發(fā)展學(xué)生語文思維的一個重要抓手。因此，高中語文教師在進行多文本閱讀的教學(xué)研究與實踐中，應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生認真思考，在積極的探索中深化理解，有利于學(xué)生掌握閱讀規(guī)律和方法，極大的調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;多文本閱讀;教學(xué)研究

引言

當前，高中語文閱讀教學(xué)方式多種多樣，而多文本閱讀則是近幾年興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。高中階段的學(xué)生心智已經(jīng)趨于成熟，知識儲存也有了一定的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期。因此，探究新方法，合理規(guī)劃多文本閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強學(xué)生對多文本內(nèi)容的掌握，強化學(xué)生語文知識技能，不斷增強學(xué)生知識面，促使學(xué)生在閱讀過程中找到多文本閱讀的歡樂，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、多文本閱讀的內(nèi)涵

多文本閱讀是多文本閱讀教學(xué)的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，就是以一定的方式把一組文章組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并在閱讀中展示自己的觀點，最終達成共識進而提升閱讀力和思考力的過程。

多文本閱讀教學(xué)是把有關(guān)聯(lián)的多個不同文本，以一定的方式組合在一起，在限定的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個議題展開閱讀討論，并達成共識。多文本閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從“一篇”到“多篇”，多文本閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。多文本閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)形式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的閱讀能力、提高課堂教學(xué)效率等方面有著重要的意義。

二、研究計劃安排與操作程序

本課題的研究時間預(yù)定為一年（2021年5月---2022年6月）完成。為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，研究分為準備階段、第一階段、第二階段和第三階段。

（一）準備階段（2021.5—2021.7）

組建開發(fā)多文本閱讀教學(xué)的研究團隊，搜集資料，歸納整理，初步形成具有學(xué)校特色的多文本閱讀課程體系。

1.確立課題，設(shè)計制定課題研究實施方案，完成課題立項申報工作。

2.組建課題組，明確課題組成員的分工職責。

3.制訂課題研究學(xué)期工作計劃和子課題研究計劃。

4.健全學(xué)習(xí)交流制度，進行課題研究前的相關(guān)培訓(xùn)。

（二）第一階段（2021.8—2021.11）

以課題核心組為主，根據(jù)研究內(nèi)容，分工協(xié)作，對多文本閱讀的基本含義、基本理念、主要特點和重要價值進行文獻研究;初步制定“高中語文多文本閱讀課堂實踐教學(xué)的研究”的實施方案。同時組織全體教師開展專業(yè)培訓(xùn)活動。

1.加強課題組教師的理論學(xué)習(xí)，奠定良好的理論基礎(chǔ)。

2.以多文本閱讀教學(xué)為目標，通過上多文本閱讀課堂實踐教學(xué)指導(dǎo)實驗課、制作相關(guān)微課，引導(dǎo)學(xué)生立足課堂，把課內(nèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法逐漸拓展到多文本閱讀課堂實踐教學(xué)中去。

3.創(chuàng)設(shè)濃郁的校園、家庭讀書氛圍;學(xué)校、家庭和社會“三位一體”開展語文多文本閱讀課堂實踐教學(xué)的研究活動。

4.積累課題研究的過程性資料，為開題匯報作好準備。

（三）第二階段（2021.12-2022.3）

根據(jù)研究計劃和實施方案，組織和指導(dǎo)教師開展多文本閱讀教學(xué)改革的實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，對實施過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗進行理論分析，總結(jié)提煉，對發(fā)現(xiàn)的問題進行深化研究、行動跟進。

1.收集整理課題研究過程中的原始資料，對照課題的研究目標和要點，進行階段性總結(jié)，及時歸納、總結(jié)研究成果，進行中期匯報。

2.在中期匯報的基礎(chǔ)上對課題研究實施方案作必要的調(diào)整，以保證課題研究的正確方向，確保研究任務(wù)全面、如期完成。

3.在調(diào)整課題研究實施方案的基礎(chǔ)上，課題修訂研究計劃，繼續(xù)進行實踐性的研究探索。

4.課題組成員做好課題研究過程性資料的積累、整理工作。

5.認真做好課題研究過程性資料的積累、整理工作，發(fā)表課題研究成果論文。

（四）第三階段（2022.4-2022.6）

對本課題研究過程、研究成果進行全面分析總結(jié)，形成完整的文本材料，既做好結(jié)題鑒定準備工作，又在今后的工作中推廣應(yīng)用。

2.整理資料、分析數(shù)據(jù)，進行整合提煉，進行全面總結(jié)，撰寫完成課題研究結(jié)題報告。

3.進行課題研究成果的匯報和鑒定。

三、研究存在的問題和設(shè)想

高中語文多文本閱讀則是近幾年興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，具體表現(xiàn)為師生圍繞某個主題選擇一組文章，然后進行整體閱讀和構(gòu)建，并最終達成共識的過程。然而，有些學(xué)校和老師在多文本閱讀課堂教學(xué)實際操作中，依然存在一些問題亟待解決：

第一，學(xué)生的主體性地位沒有得到體現(xiàn)。新課改強調(diào)語文教學(xué)要將課堂還給學(xué)生，雖然“多文本閱讀”是一個凸顯學(xué)生主體地位的好方法，但是在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師總是直接把閱讀內(nèi)容給學(xué)生講解分析，沒有給予學(xué)生充足的思考時間，仍然讓學(xué)生機械式的被動接受語文知識。這種教學(xué)模式無法彰顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生也無法發(fā)揮自己的個性，影響到學(xué)生今后的成長。

第二，閱讀教學(xué)的針對性不強。大多數(shù)的高中閱讀課堂，都還是教師組織學(xué)生簡單閱讀文本然后教師分析文本，把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成諸多的知識點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中，并不能自主深入地掌握文本整體內(nèi)容，對文本的創(chuàng)作內(nèi)涵缺少自主思考探究和歸納總結(jié)。基于以上閱讀教學(xué)出現(xiàn)的實際問題，我們決定開展“高中語文多文本閱讀課堂實踐教學(xué)的研究”之課題研究，以期高中生在閱讀過程中享受多文本閱讀教學(xué)帶來的歡樂。

第三，課內(nèi)重視知識的學(xué)習(xí)，課外注重文本閱讀?？蓪⒔?jīng)典名著與現(xiàn)代文學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生增加閱讀量，拓展閱讀范圍，學(xué)生可以選擇課間、飯前飯后、睡前、周末休息時間，將零碎的時間拼湊起來用于閱讀。

第四，注意培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在閱讀過程中，緊扣文本，根據(jù)文本的類型，找準相關(guān)內(nèi)容，例如，閱讀小說，首先找到小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，通過整篇文章的閱讀，把握文章的主題思想。

結(jié)語

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，在學(xué)校的語文閱讀教學(xué)中，加強對于多文本閱讀教學(xué)模式的運用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。多文本教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，教師在對文本教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。在多文本教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生主動的融入到閱讀學(xué)習(xí)之中。在高中語文閱讀課堂中應(yīng)用多文本閱讀的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的閱讀效率、開闊學(xué)生的視野，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。實踐證明，這種多文本閱讀教學(xué)方式對中學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們在運用這種方法教學(xué)的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。

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注：本文系2021年信陽市中小學(xué)多文本閱讀立項課題《多文本閱讀課堂教學(xué)實際操作的研究》（立項編號：dwbyd210252）的研究成果。