陳千紅

【摘要】一直以來，繁重的課業(yè)壓力讓廣大中小學(xué)生和教師、家長苦不堪言。小學(xué)階段是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵期，繁重的課業(yè)壓力不僅不能帶來整體教學(xué)質(zhì)量的提升，反而會讓素質(zhì)教育工作受阻。“雙減”政策的出臺有效緩解了義務(wù)教育階段中小學(xué)生的課業(yè)壓力，對全面提升素質(zhì)教育有積極的現(xiàn)實(shí)意義。在新教育時(shí)代中，“雙減”政策是教育部出臺的具有重大意義的改革，主要是對育人方式的改變，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此，高質(zhì)量的育人方式是教學(xué)過程中的必然要求，在“雙減”政策背景下，探索小學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐路徑

新一輪基礎(chǔ)教育在不斷改革，對當(dāng)前的英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。在“雙減”政策實(shí)施的過程中，教師要注重教學(xué)的質(zhì)量，并且還要不斷探索并創(chuàng)新課堂教學(xué)的新形式和方法，才能讓學(xué)生的英語知識掌握得更加扎實(shí)。教師在設(shè)計(jì)課堂的過程中，要注重為學(xué)生提供各式各樣的語言情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸上升到最佳境界，使其對語言知識進(jìn)行自主建構(gòu)，提高學(xué)生“學(xué)”的效率。在“雙減”政策背景下，教師要合理地安排課后作業(yè)，以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使他們能輕松地學(xué)習(xí)英語。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)英語教學(xué)過程中的困境

很多英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，由于缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師都會根據(jù)自己的意愿隨意設(shè)計(jì)，對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量也沒有進(jìn)行嚴(yán)格要求，缺乏對學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)。這種形式的課堂內(nèi)容過于碎片化，并未體現(xiàn)出教學(xué)課堂的價(jià)值，對提高教學(xué)的質(zhì)量也沒有任何幫助，甚至還會影響到學(xué)生在課堂上的積極性。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容的過程中也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合在一起，這種形式化的課堂練習(xí)缺乏感情色彩的投入，并不能提高教學(xué)的效率。同時(shí)，還會影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。

二、“雙減”政策背景下提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

要想提高課堂教學(xué)的整體效率，教師必須對以往的教學(xué)方法加以改進(jìn)和創(chuàng)新，在上課時(shí)不能采取單一的“口授”法，否則會磨滅學(xué)生原有的熱情。教師要適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯螒蚪虒W(xué)、問題教學(xué)、情境教學(xué)等多種方法，將過去枯燥、沉悶的課堂變得“活”起來，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在問題的引領(lǐng)下思考語言知識，在情境中獲得更為獨(dú)特的語言體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變他們以往對英語課的消極態(tài)度，讓學(xué)生更主動地對英語知識展開建構(gòu)。通過方法的改進(jìn)能夠讓英語課堂的氣氛變得更活躍，擺脫以往英語學(xué)習(xí)的枯燥現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“Colors”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“顏色up”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的顏色，一邊站起來一邊說“顏色up”。比如，學(xué)生張三選擇了黃色，他就要說出：“yellow up，yellow up，yellow up”之后“red up”，那么被點(diǎn)到的學(xué)生就要快速反應(yīng)，快速從座位上站起來，并說出：“red up，red up…”像這樣在游戲中可以強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶，同時(shí)活躍單詞學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)單詞是枯燥的。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

教師要從以往過于主導(dǎo)、一人權(quán)威的角色轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的引路人，改變“填鴨式”的僵化模式，要給學(xué)生提供更多參與課堂的空間和機(jī)會，使其成為英語課堂的主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況、英語基礎(chǔ)來開展教學(xué)，充分考慮學(xué)生以往的經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，構(gòu)建一種“以學(xué)為主”的新模式，讓學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)闹敢聦φZ言知識進(jìn)行建構(gòu)，極大地提高其英語學(xué)習(xí)興趣?？傊?，無論構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式，教師都必須結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將他們當(dāng)作英語教學(xué)的中心，這樣才能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)“Animals”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生播放了有趣的外國動畫《瘋狂動物城》的一個(gè)片段，主要意圖是為了讓學(xué)生在觀看動畫的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)“動物”的詞匯，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在放映動畫的過程中，教師不做干預(yù)，而是讓學(xué)生自主觀看并學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解不同的動物角色。通過動畫的方式來提高學(xué)生在英語課堂上的參與度，為英語課堂增添樂趣，逐步提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的整體效率。

（三）創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，培養(yǎng)語言技能

在新型模式中，教師從以“教”為主，逐漸變成以“導(dǎo)”為主，課堂上的作用更多的是指導(dǎo)、幫導(dǎo)、督導(dǎo)，不再是以往的知識權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，教師要合理地創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生與其他同伴用英語進(jìn)行交流和互動，給學(xué)生提供更多“參與”“合作”“體驗(yàn)”的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生分組朗讀英語課本，或者進(jìn)行角色扮演等活動，使學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)到的單詞、語法和句型來展開英語對話，在此過程中培養(yǎng)小學(xué)生的語言技能。語言運(yùn)用能力的獲得離不開大量的練習(xí)，教師需注重對交際情境的營造，以此來強(qiáng)化語言練習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“supermarket”相關(guān)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌結(jié)為小組，對英語課本進(jìn)行朗讀，并挑選幾組學(xué)生站起來示范朗讀。然后創(chuàng)設(shè)了這樣的交際情境：一名小學(xué)生到超市去購物，剛進(jìn)門，老板就過來詢問他需要買什么，他表達(dá)了自己的購物需求。在生活中，學(xué)生肯定有不少這樣的經(jīng)歷，教師就組織了口語交際活動，讓學(xué)生與同伴共同模擬視頻中的場景。學(xué)生在特定的媒體情境中展開了對話，充分地鍛煉其表達(dá)能力。

（四）注重作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

新一輪基礎(chǔ)教育的改革不僅對課堂教學(xué)提出了要求，同時(shí)對于課程作業(yè)的設(shè)計(jì)也作出了具體的要求，要求教師變革以往書面的枯燥形式，盡可能挖掘一些新穎、有趣的元素，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)來調(diào)動學(xué)生的熱情，使他們在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步建構(gòu)和內(nèi)化知識。因此，英語教師要積極改變作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的英語作業(yè)來激活小學(xué)生的個(gè)人興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)，鞏固和強(qiáng)化他們的語言知識和技能，從而使學(xué)生獲得綜合性發(fā)展。

例如，教師設(shè)置了拓展型的作業(yè)：以“中西節(jié)日文化差異”為題，引導(dǎo)學(xué)生在課后搜尋幾點(diǎn)異同之處，比如，學(xué)生對比了西方的圣誕節(jié)（Christmas Day）和中國的春節(jié)（the Spring Festival），找到西方人會唱圣誕歌曲（Sing Christmas song），而在春節(jié)，我們通常都會穿新衣服（Wear new clothes）;從收禮物方面來對比，圣誕節(jié)一般會收到圣誕禮物（Get Christmas gift），在春節(jié)會收到親戚或朋友的紅包（Get red packets）;還有的學(xué)生說，圣誕節(jié)吃火雞（Eat turkey）、買圣誕樹（Buy a Christmas tree），春節(jié)一家人吃年夜飯（Have a dinner）、看煙花（See fireworks）……這樣不僅可以減輕學(xué)生以往大量書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且還有利于形成一定的文化意識。

綜上所述，“雙減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)不僅要符合新課程改革的要求，還要求教師根據(jù)小學(xué)生的身心成長規(guī)律和成長需求進(jìn)行更有針對性、更科學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在讓課堂教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)與活力的同時(shí)，使學(xué)生更積極、主動地參與英語知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生愛上英語，并在其中提升英語核心素養(yǎng)及英語學(xué)習(xí)的能力，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志遠(yuǎn).小學(xué)英語教學(xué)中減負(fù)的策略[J].才智，2020（15）：79.

[2]李潔.論“雙減”政策下小學(xué)英語如何減負(fù)提效[J].新課程，2022（1）：88-89.

責(zé)任編輯 ?羅良英