淺談分層教學策略在初中英語閱讀教學中的應用探索

吳春江

摘要：目前，隨著新時代的不斷向上發(fā)展與進步，我們當今的教學教育水平也已經(jīng)獲得了更大的發(fā)展與進步。同時，隨著國家對于教育改革的不斷深化與大力創(chuàng)新，對于各教師們的教學質(zhì)量效果與教學方式方法的重視程度也在不斷增強。從專業(yè)出發(fā)，筆者常耕于初中英語教學之中，在實踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今，以初中英語閱讀教學為例，由于學生們的基礎(chǔ)都各不相同，越來越多的教師們都開始逐漸改變傳統(tǒng)的教學方式，而更多的采用因材施教方法，逐步應用分層教學策略。而隨著分層教學策略的應用率不斷提高，如何更好的運用分層教學策略，且通過實施該策略，為各層次的學生們提供相應的幫助，從而不斷提高所有學生的英語水平能力，是教師們在教學過程中都值得深思探討與不斷發(fā)展創(chuàng)新的部分?；诖?，本文將由點入面，從初中英語閱讀教學出發(fā)，著手探討分層教學策略在于其中的應用與探討，以期能更好促進英語教學快速向上發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學策略;閱讀教學;初中英語;應用探索

前言：所謂分層教學，就是體現(xiàn)著教師們?nèi)ジ鶕?jù)不同學生們所不一樣的英語基礎(chǔ)、語法理解、邏輯思維還有單詞量等基礎(chǔ)水平的不同，從而進行不同層次的劃分，進而根據(jù)不同層次學生去進行最合適的不同難度的教學授課。這樣做的目的，其內(nèi)在含義與因材施教相差無幾。究其根本，就是為了更好且有針對性的去處理各不同學生們以前都難以解決的不同學習問題，使學生們增強英語知識學習能力最大化，并能切實去感受英語學科的學習魅力。

一、根據(jù)學生的實際情況，合理劃分層次并進行分層教學

針對于初中生，可以在上課前安排部分小型英語測試，并結(jié)合學生們上課時的表現(xiàn)與實際情況，科學公正合理的將學生分為三層次。

例如，將邏輯思維好，詞匯量豐富，閱讀理解能力強的學生分為A組;將英語邏輯能力一般，詞匯量掌握較好，閱讀能力一般的學生分成B組;將英語邏輯能力較弱，詞匯量基礎(chǔ)較小，閱讀能力較弱的學生分成C組。這種情況下，教師們在給學生們備課的時候，就可以注意到在不同學生們現(xiàn)已有的一些基礎(chǔ)和難度之上，去逐漸適量適度的增加一些難度，從而能夠保證每個不同層次的學生們都能夠去保持與增強對英語閱讀教學的理解與興趣，并且也能夠使得各個不同層次的學生們，都能夠在自己的原有基礎(chǔ)之上，進一步更好更快的去提高自己的英語閱讀能力和理解能力。

在以往的教學當中，老師們往往都容易直接按照其學生們的大致平均水平去設(shè)定相對統(tǒng)一的教學目標與難度。這種方法，使得能力強的同學們，容易產(chǎn)生懈怠情緒，嚴重情況下，甚至會使得同學們不斷向上學習的熱情與動力減少近無。但是相反，針對低水平學生而言，倘若課程設(shè)置過于困難，使得學生們難以去跟上老師們的思路的時候，往往容易導致學生們?nèi)菀桩a(chǎn)生害怕與畏難的心理。這樣的情況，會使得學生對于學習英語，難免產(chǎn)生害怕畏難甚至于打退堂鼓的情緒與排斥心理。

所以，分層次的策略教學往往也能夠促進使得每個不同階層的學生們都能夠有所學習與收獲。

二、利用課后作業(yè)和課題學習進行分層設(shè)定布置

英語教學，首先可以結(jié)合年級要求與各不同學生們的不同水平與能力，進行英語水平層次大致劃分，同時把關(guān)于課堂及其課后的學習與作業(yè)完成都進行分層布置，盡可能滿足不同能力學生們的不同學習需要。

不同基礎(chǔ)的學生們完成其相適應的不同層次英語學習，一步一個腳印。這樣的教學方式與策略，不僅使得學生們都能夠更相適應的學習任務與要求，更可以更好的促進其基礎(chǔ)的打牢與英語能力的穩(wěn)步提升，使得那些不同層次的各學生們對于英語作業(yè)、英語課堂、英語學習等都能夠保質(zhì)保量、充滿熱情與學習動力地完成。

三、通過小組合作幫助輔助分層教學

在英語教學中，尤其是初中這種承接小學且為高中打基礎(chǔ)的重要階段，教師更應重視且加強對于各個學生們的英語能力及其綜合運用與理解能力的增強與提高。

分層教學策略的良好應用，首先教師們可以讓不同基礎(chǔ)的同學們組建不同的學習興趣小組，小組內(nèi)一起相互合作，互幫互助，進一步有針對性的提高與增強不同層學生們的自主學習與探究探索能力。

同時，教師們在對班級學生進行分組的時候，要注意合理分配，保證各組各學生們之間的英語基礎(chǔ)與閱讀能力的差距不能過大，要使得每個小組之間都基本保持勢均力敵與穩(wěn)定。老師們也要學會去引導和調(diào)節(jié)各個學生們之間，在英語學習過程中，可以不斷互幫互助、合作探究、增強各學生們對于英語閱讀的理解與學習。對于課后作業(yè)或一些英語閱讀文章的部分課后習題，各小組之間或小組內(nèi)的各同學們都可以一起進行合作學習與探索解答，更好輔助教師們的分層教學策略應用。

四、通過加強課外閱讀與分層點評輔助進行分層閱讀教學

在英語教學中，尤其是初中英語，要明白學生們課堂與課后的學習理解不是教師們唯一的教學途徑。英語水平與其閱讀理解能力的提升，對于學生和老師來說，也不是可以一蹴而就的。好的英語學習與閱讀，是需要堅持長時間的、不斷且有效的英語閱讀輸入以及輸出。閱讀能力與理解能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師們要有信心、有耐心;有和學生們一起做長期堅持、努力奮戰(zhàn)學習的準備。

教學中，教師們也可以根據(jù)不同學生們的英語水平與文章理解能力的不同，去設(shè)定相對應難度的不同閱讀與學習任務。例如，針對A組的學生們，就可以采用引導其進行相關(guān)科技文、英語政治文章等類別的閱讀與理解，適當提高閱讀難度，使學生自己去進行更好的挑戰(zhàn)與學習，進一步增強學生英語閱讀水平能力。而針對B組的學生們，老師們就可以去組織各學生們進行相關(guān)故事想象類題材的英文文章進行理解與閱讀，讓學生更好加強詞匯量水平，促進閱讀能力的提高。最后針對C組的同學們，老師們則可以從不同學生們的不同興趣愛好與擅長點去著手，盡可能的去選擇學生們?nèi)菀赘信d趣又較為容易理解的文章去進行相關(guān)閱讀，從而提高其閱讀興趣，增強自信，引導其逐漸喜歡上英語閱讀。

同時，教師們點評方式也可以采取創(chuàng)新，應用分層的評價方式，對于班級中不同的學生們的英語閱讀理解能力和詞匯量水平的不同，針對性的對其進行點評與講解，才能使得英語教學更加的細致與到位。

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