劉敏貞
關(guān)鍵詞:整本書閱讀;小學(xué)語文;快樂讀書吧;教學(xué)策略
在小學(xué)階段,閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生感知外界的重要渠道。通過閱讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的閱讀能力,豐富學(xué)生的思想和認(rèn)知,從而產(chǎn)生提高學(xué)生語文綜合水平的積極作用。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)況來看,語文教師有必要引入整本書閱讀的概念,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和積極性,落實(shí)小學(xué)語文“快樂讀書吧”的教學(xué)內(nèi)容。因此,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重思考的問題,值得每一位一線語文教師反復(fù)推敲與嘗試。本文重在探討如何提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效,在語文閱讀教學(xué)中引入新概念和新方法,希望能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地完成整本書閱讀的任務(wù)。
一、指向整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際意義
(一)強(qiáng)化學(xué)生的語言能力
小學(xué)生可以借助語言來表達(dá)自身的想法和感受,也可以通過語言傳達(dá)情感、傳遞思想,實(shí)現(xiàn)與人溝通和交流的重要目的。因此,學(xué)生需要具備良好的理解能力、聽說能力、閱讀能力與寫作能力,才能更好地實(shí)現(xiàn)與人交流或合作,完成一系列學(xué)習(xí)、生活任務(wù),讓未來更有競爭力。而整本書閱讀教學(xué)能夠給學(xué)生提供這樣的鍛煉機(jī)會,考驗(yàn)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力,學(xué)生也將通過深入閱讀、思考與探究,強(qiáng)化自身的語言能力,提高知識的吸收速率。整本書閱讀能夠讓學(xué)生看到足夠豐富的語言形式,學(xué)生自然會嘗試模仿并內(nèi)化,將自己看到的、聽到的信息轉(zhuǎn)化為自身所用,再以另一種的語言形式表達(dá)出來。語言是表情達(dá)意的工具,語言的發(fā)展能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的有利條件,而閱讀就是獲取知識、積累語言的過程,進(jìn)行整體書閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。
(二)鍛煉學(xué)生的語文思維
語言是交流的媒介,思維是學(xué)生傳遞思想和精神的重要寄托。小學(xué)生除了要具備基礎(chǔ)語言能力外,還應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的語文思維,才能在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行理性思考,從大量的文本材料中抽絲剝繭、對比反思,使自己的思想不斷成熟,從而形成屬于自己的語文思維。整本書閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生的核心思維,為學(xué)生提供足夠?qū)掗煹乃伎伎臻g,提高學(xué)生的思考頻率,進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如,在小學(xué)語文“快樂讀書吧”推薦書目中,有豐富多彩的童話故事、神話故事,其中王子與公主、智慧老人等角色呈現(xiàn)出相同的特點(diǎn)和形態(tài),但又存在些許不同使學(xué)生能夠自主區(qū)分。在進(jìn)行整本書的閱讀中,學(xué)生能夠根據(jù)不同的人物特點(diǎn)去思考和探討,這就體現(xiàn)出學(xué)生對文本信息的對比,也體現(xiàn)出小學(xué)生已具備思考和判斷的基礎(chǔ)。因此,借助整本書閱讀鍛煉學(xué)生的語文思維是可行且有效的,小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成這樣的探究任務(wù)。
(三)培育學(xué)生的文化精神
整本書閱讀一定負(fù)載著別樣的精神文化,等待著每一位讀者深入探究和發(fā)現(xiàn)。很多小學(xué)生已具備良好的語言能力,同時(shí)具備語文思維基礎(chǔ),因而他們能夠與古代文人志士對話,能夠與現(xiàn)代詩人、作家交流,文化也將隨著知識和信息的流動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的精神世界,讓學(xué)生體會到閱讀與思考都是快樂的。久而久之,學(xué)生就能夠形成積極的價(jià)值觀念,進(jìn)而形成獨(dú)特的文化人格,使其在校園環(huán)境與家庭環(huán)境下?lián)碛凶约旱乃枷?,能用自身?dú)特的視角觀察和理解世界,并對自己的人生和未來發(fā)展方向有了進(jìn)一步的思考?;诖耍W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建整本書閱讀空間,培育學(xué)生的文化精神,讓學(xué)生樹立偉大的理想和信念,從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。
(四)提高學(xué)生的思想境界
讀書可以完善一個(gè)人的思維體系,而整本書閱讀能為學(xué)生構(gòu)建豐富的精神世界。讀到一本好書,是一種美好的體驗(yàn)。整本書閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的思想境界,培養(yǎng)其“小生活、大智慧”的觀念,因?yàn)樵谡緯喿x教學(xué)中包含著諸多智育、德育與美育因素,它們能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次、多角度地思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,豐盈學(xué)生的內(nèi)心境界。因此,讓智育、德育與美育有機(jī)地結(jié)合起來,通過整本書的閱讀教學(xué)達(dá)到育人目的,讓學(xué)生在閱讀過程中探尋自我、收獲成長,這樣就能幫助學(xué)生完成新的探索歷程。古人云:“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。”作為一名小學(xué)語文教師,應(yīng)當(dāng)做好閱讀指導(dǎo)工作,提高整本書閱讀教學(xué)實(shí)效,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的思想境界。
二、指向整本書閱讀的小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)策略
(一)設(shè)計(jì)合適的閱讀探究任務(wù)
把“快樂讀書吧”的內(nèi)容引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求等方面設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)。在指導(dǎo)閱讀中,不僅要考量當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況,還應(yīng)當(dāng)考慮閱讀素材的趣味性與代表性,盡可能讓學(xué)生自始至終都保持著一股閱讀與探究的熱情。在“快樂讀書吧”中,各年級的推薦書目能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生不同的啟發(fā)和啟迪。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,語文老師可以選取指導(dǎo)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x探究任務(wù),上好每學(xué)期的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課與分享課,引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行整本書的閱讀,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的增效減負(fù)。
例如五年級下冊“快樂讀書吧”的推薦書目就是四大名著。在導(dǎo)讀課中,老師可以選取學(xué)生比較感興趣的《西游記》引入整本書的閱讀,讓學(xué)生訂好閱讀計(jì)劃,按時(shí)完成閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)可設(shè)計(jì)成圖表式,參照玄奘西天取經(jīng)的路線,讓學(xué)生把唐僧師徒四人遇險(xiǎn)的地點(diǎn)和主要事件一一列出來。在閱讀過程中,學(xué)生可以標(biāo)注自己喜歡的內(nèi)容,并寫下自己的感悟,讓閱讀學(xué)習(xí)更有意義。當(dāng)然,語文老師也可以選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)上閱讀推進(jìn)課,組織“閱讀分享會”等,讓學(xué)生與大家交流一下自己在閱讀過程中的感悟,促進(jìn)其更好地完成下一本書的閱讀,并幫助其收獲更多有用的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
(二)制定合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
潛心閱讀、快樂閱讀不僅僅是為了識字和明意,更重要的是讓學(xué)生掌握閱讀技巧和語文知識,從而實(shí)現(xiàn)語言的積累與運(yùn)用。讓學(xué)生堅(jiān)持“悅讀”,不是一句話或一節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的,它需要一個(gè)階段的落實(shí),需要老師及時(shí)的引導(dǎo)與幫助。因此,語文老師可以為學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo),以產(chǎn)生監(jiān)督和約束作用,幫助學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。我們都知道,語文課本中設(shè)計(jì)有“語文園地”“快樂讀書吧”等欄目,目的就是讓學(xué)生去完成一定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。那么,如何讓明晰的閱讀目標(biāo)、閱讀方法深入人心,而又不讓人感到反感和枯燥呢?首先,應(yīng)當(dāng)突顯“悅讀”的核心思想,設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng);其次,可以引入競爭激勵(lì)機(jī)制,評選優(yōu)秀的“閱讀之星”。以此吸引學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來,讓其更好地完成整本書的閱讀探究任務(wù)。
例如六年級下冊“快樂讀書吧”的推薦書目《騎鵝旅行記》,可以制定以下的閱讀目標(biāo):
(1)閱讀作品前言,了解作品的主要內(nèi)容、人物及作者;
(2)進(jìn)行整本書的閱讀,感受書中的人物形象,并把自己認(rèn)為最精彩的片段或句子摘抄在“讀書卡”上,期末將進(jìn)行分享展覽;
(3)選擇自己最喜歡的一個(gè)故事情節(jié),在分享課上為大家講一講,并參與“故事大王”的評選。
這樣的閱讀目標(biāo),對于不同層次的學(xué)生來說都是不難實(shí)現(xiàn)了。正因?yàn)槔蠋煷罱苏故镜钠脚_,學(xué)生也會樂于去閱讀了解書中的內(nèi)容,班里也能營造出濃濃的閱讀氛圍。在合理、明確的閱讀目標(biāo)指引下,學(xué)生讀“好書”,讀整本書,通過閱讀將汲取知識的養(yǎng)分,從而提升個(gè)人品位與素質(zhì)。
(三)重視泛讀與精讀能力的培養(yǎng)
泛讀與精讀是閱讀的兩種主要方法,它們是相輔相成、相互補(bǔ)充的,由此衍生的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)是語文閱讀教學(xué)過程中必不可少的。泛讀是對整本書的大概翻閱和瀏覽,語文老師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生泛讀的方法,使學(xué)生在泛讀后能夠理解文章的大致意思,體會文本的情感基調(diào),同時(shí)也能說出整本書的主要內(nèi)容,并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行簡單的概述。泛讀教學(xué)是精讀教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)后需要逐字逐句閱讀,需要理清人物的關(guān)系、情感變化和故事情節(jié)的發(fā)展等。精讀還應(yīng)當(dāng)是集中在書中的某一人物或某一章節(jié)上,當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到問題或困惑時(shí),也需要反復(fù)閱讀、琢磨與推敲。這就是精讀與泛讀在本質(zhì)上的區(qū)別。因此,小學(xué)生既要學(xué)會泛讀,也要掌握精讀的方法,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這兩種不同的閱讀方法,以提升學(xué)生的閱讀速度與效果。
例如為了檢查學(xué)生的精讀效果,可以定期布置基于整本書閱讀的“讀后感”寫作任務(wù),并讓寫得好的同學(xué)在課堂上分享自己的佳作。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又強(qiáng)化了學(xué)生的精讀能力和寫作能力。此外,還可以組織交流性、互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂探究任務(wù),讓學(xué)生就某一篇章、某一章節(jié)進(jìn)行整體閱讀,精讀后分享自己在閱讀過程中的經(jīng)驗(yàn),并拋出值得探討的問題,供大家深思考究。無論是同桌之間,還是小組之間的自由討論都能夠帶給學(xué)生全新的閱讀感受,從根本上詮釋了“快樂讀書吧”的深刻內(nèi)涵。俗話說,弱水三千,只取一瓢。這句話概括了精讀的含義,為了透徹理解一些重點(diǎn)章節(jié),精讀的環(huán)節(jié)必不可少。同時(shí),需要整體把握書本的主要內(nèi)容時(shí),泛讀的方法也應(yīng)派上用場。因此,語文老師應(yīng)重視學(xué)生泛讀與精讀能力的培養(yǎng),讓學(xué)生把這兩種閱讀方法應(yīng)用在整本書的閱讀過程中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)泛讀能力和精讀能力的全面提升。
(四)提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)
語文閱讀素養(yǎng)比較高的學(xué)生,在完成閱讀題的時(shí)候往往能做到快速讀通文意,并能精準(zhǔn)作答。為了提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng),語文老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的語文學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生自發(fā)、自覺地閱讀整本書或讀好某個(gè)篇章、段落。久而久之,學(xué)生自然能夠融會貫通,將閱讀過程中學(xué)到的語文知識進(jìn)行內(nèi)化、升華。閱讀是一種思維體驗(yàn)的過程,當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生情感的共鳴時(shí),個(gè)人的語言感悟能力也會隨之得到提升。語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,語文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用方法和技巧為閱讀學(xué)習(xí)不斷加碼,從而提高學(xué)生的閱讀效率,真正落實(shí)閱讀教學(xué)方面的減負(fù)提質(zhì)。當(dāng)學(xué)生有能力去完成自主閱讀任務(wù)時(shí),便能感受到讀整本書的無限樂趣。
閱讀素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。當(dāng)你在學(xué)生心中播下閱讀的種子時(shí),一定能收獲閱讀的力量。為了增強(qiáng)學(xué)生的語感,讓閱讀素養(yǎng)提升得更快,還可以把課內(nèi)外的知識緊密聯(lián)系起來。例如《中國神話故事》這本書是四年級下冊“快樂讀書吧”的推薦書目之一,而該冊第四單元的課文主題就是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”,其中《盤古開天地》和《女媧補(bǔ)天》這兩篇課文均選自《中國神話故事》。在教學(xué)過程中,可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受盤古和女媧的偉大形象,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀整本書,去充分感受神話故事的魅力所在。此外,我們常說閱讀和寫作不分家,整本書閱讀教學(xué)也可以與寫作相結(jié)合。老師可以布置閱讀聯(lián)動(dòng)寫作的任務(wù),如讓學(xué)生完成隨堂小練筆或課外閱讀心得等。將閱讀、寫作及課內(nèi)外知識結(jié)合到一起能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練的效果,從而能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力。
總而言之,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到整本書閱讀的重要性,明晰整本書閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際意義,并借助此特點(diǎn)和優(yōu)勢來構(gòu)建閱讀教學(xué)模式,從而達(dá)到以文育人的教學(xué)效果?!翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中倡導(dǎo)大量閱讀的重要載體,而各年級“快樂讀書吧”的內(nèi)容各不相同,各有側(cè)重。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情著重激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣與滲透方法,堅(jiān)持整本書閱讀的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)閱讀的快樂。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為重點(diǎn),讓良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣約束學(xué)生的閱讀行為,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坶喿x,并把閱讀當(dāng)作自己生活的必需品?!翱鞓纷x書吧”的教學(xué)目標(biāo)是需要一個(gè)學(xué)期慢慢落實(shí)的,通過采用各種教學(xué)策略,學(xué)生的閱讀能力會在整本書的閱讀過程中逐步得到增長。
參考文獻(xiàn):
[1]邱金鳳.把握單元編排意圖 ?為整本書閱讀助力——以統(tǒng)編教材欄目“快樂讀書吧”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,22(02):88-90.
[2]周麗君.統(tǒng)編版小學(xué)語文整本書閱讀表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)踐與研究——以四年級上冊“快樂讀書吧”為例[J].教育觀察,2020,9(39):96-97+110.
[3]黃蓮美.基于整本書閱讀的小學(xué)語文自主閱讀開展策略探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(06):154.
[4]陳小平.課外整本書閱讀貴在堅(jiān)持——區(qū)域推進(jìn)整本書閱讀的實(shí)踐與思考[J].人民教育,2019(01):56-58.
[5]譚瑩.整本書教學(xué)與單元閱讀要領(lǐng)——“快樂讀書吧”促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)體會[J].教育(周刊),2020(23):1.
[6]張志明.指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學(xué)策略探究[J].安徽教育科研,2021(28):17-18.
[7]邱金鳳.關(guān)聯(lián)語文要素,提高整本書閱讀實(shí)效——談小學(xué)語文“快樂讀書吧”的教學(xué)[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2021(7):1.
[8]葉桂玉.基于智慧閱讀平臺的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].師道:教研,2021(5):2.
[9]張靜.在整本書閱讀實(shí)踐中,發(fā)展學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)[J].啟迪與智慧:上,2021(2):1.
[10]高麗霞.基于整本書閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].天津教育,2021(8):3.