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      信息技術(shù)助力小學數(shù)學改革

      2022-04-22 01:37:46賈會敏
      三悅文摘·教育學刊 2022年6期
      關(guān)鍵詞:信息技術(shù)改革小學數(shù)學

      賈會敏

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學數(shù)學;教學;改革

      小學生綜合認知能力較差,若教師在教學中單一的使用知識講解法開展教學活動,則不利于學生自主加入學習過程,且他們的能力以及學科素養(yǎng)得不到發(fā)展?;诖?,小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身育人思想,側(cè)重此種教學模式的運用,通過知識直觀呈現(xiàn)來吸引學生學習興趣,并發(fā)展其探究能力、思維意識等學科素養(yǎng),進一步提升教學效果。

      一、信息技術(shù)在數(shù)學概念教學中的應(yīng)用

      數(shù)學概念是學生掌握數(shù)學知識、嘗試解決問題的前提,但是數(shù)學概念通常情況下較為枯燥難懂,導(dǎo)致很多學生不愿了解基礎(chǔ)概念。為了緩解這一情況,教師在概念教學中不妨借助信息技術(shù)這一教學方式,通過知識直觀呈現(xiàn),或者將教學內(nèi)容趣味化來調(diào)動學生自主參與意識,深化學生對數(shù)學概念的理解,以此來提升整體教學效果。

      例如,筆者發(fā)現(xiàn)班級中很多學生容易將“面積”與“周長”兩個概念混淆,因此筆者借助信息化教學手段,深化學生對這兩個概念的理解。在教學之初筆者為學生播放了相關(guān)的微視頻,讓學生自主學習,其中的視頻內(nèi)容包括對這兩個概念的詳細講解,即面積是面積單位的總個數(shù),它的內(nèi)涵是乘數(shù)的“積”,而周長則是長方形四條邊的總和,其內(nèi)涵是數(shù)字的“和”。在此之后,為進一步深化學生對知識的理解,筆者運用信息技術(shù)中的電子白板,通過描紅與填色功能深化他們對這兩個概念的理解,避免混淆概念。再如,為了深化學生對“垂直”這一概念的理解,筆者運用信息技術(shù),為學生展現(xiàn)了房屋墻角,讓學生觀察地面與墻體的位置關(guān)系。之后,筆者運用信息技術(shù),在其中任意選擇了一個垂直點,并用有顏色的線條展示出兩條直角邊,讓學生知道兩條邊相互垂直,即A線垂直于B線。在此之后,運用信息技術(shù)展示某一邊無限延伸之后成為直線,幫助學生辨別垂直、直線等概念。這樣,數(shù)學教師在概念教學中借助信息化教學手段開展教學活動,能夠進一步深化學生對概念的理解,進一步提升教學效果。

      二、借助信息技術(shù),打造良好教學環(huán)境

      小學生綜合認知能力較差,因此若教師單一的使用知識講解法開展教學活動,則不利于學生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展,同時也會削減學生學習動力?;诖?,數(shù)學教師可借助信息技術(shù)直觀的特征,通過知識的直觀呈現(xiàn)來深化學生對知識的理解,使其可以主動加入學習過程,從而構(gòu)建有效教學課堂,進一步實現(xiàn)新時期下的教育改革目標。值得注意的是,教師所呈現(xiàn)的知識需符合學生認知,以此來保證教學效果。

      例如,筆者在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”時,運用信息技術(shù)構(gòu)建了有效的學習環(huán)境,幫助學生更好地掌握相關(guān)知識,并在這一過程中發(fā)展學生思維能力。在學習本節(jié)內(nèi)容之前,學生已經(jīng)初步掌握了計算技巧,也掌握了平均數(shù)、眾數(shù)等概念,這可以確保教學效果。在教學中,筆者首先運用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活問題,引發(fā)學生的思考。筆者播放幻燈片,為學生呈現(xiàn)某菜店本周的銷售情況,其中有西紅柿、白菜、蕓豆、韭菜,其分別售出300斤、250斤、150斤和120斤,隨后要求學生計算平均銷售情況。其次,筆者讓學生回答,若你是菜店的老板,下周你會如何挑選蔬菜呢?在問題的引導(dǎo)下,學生積極思考,并回答相關(guān)問題。最后,筆者為學生呈現(xiàn)條形統(tǒng)計圖的制作過程,并讓學生結(jié)合數(shù)據(jù)進行制作,同時為了拓展學生思維,筆者也為學生呈現(xiàn)了扇形圖、柱狀圖等,并未學生講解其使用問題,為學生之后的學習做好充分保障。這樣,教師借助信息技術(shù)打造良好教學環(huán)境,利于培養(yǎng)學生綜合思維能力,進一步提升教學效果。

      三、運用信息化平臺,豐富作業(yè)類型

      作業(yè)可以深化學生理解,并培養(yǎng)學生數(shù)學思維,在全新教育背景下,教師可利用線上平臺豐富課下作業(yè)形式,讓學生完成趣味化作業(yè)。例如,筆者在講完“混合計算”相關(guān)知識之后,要求學生利用課下時間記錄今天家庭買菜花銷情況,并將列好的式子、花銷情況等分享到班級學習群,之后筆者檢查學生任務(wù)完成情況,當發(fā)現(xiàn)學生計算問題之后,及時為其解答,趣味化的教學方式不僅可以深化學生對知識的理解,同時他們的應(yīng)用能力、探究意識等得以提升。

      四、結(jié)語

      綜上所述,小學數(shù)學教師順應(yīng)時代發(fā)展,在教學中積極引入信息技術(shù),利于改善當前教學現(xiàn)狀,并發(fā)展學生思維能力。因此在全新教育背景下,小學數(shù)學教師應(yīng)重視此種方式的應(yīng)用,將其落實到教學中的每一環(huán)節(jié),以此來推動教學發(fā)展,進一步深化教學改革。

      參考文獻:

      [1]龐敬文,劉東波,卜凡麗,唐燁偉,周東岱.基于智慧課堂環(huán)境的小學數(shù)學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評事理圖譜研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2022,32(02):81-89.

      [2]魏進民.關(guān)于新課標下信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的思考[J].科學咨詢(教育科研),2021(05):154-155.

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