核心素養(yǎng)下高中語文分層教學(xué)探究

孫寧寧

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;分層教學(xué);實(shí)施策略

首先，高中教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生克服難題，收獲語文學(xué)習(xí)成就感。其次，教師要精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，明確不同語文水平學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課外拓展。此外，教師還要制定分層評(píng)價(jià)，運(yùn)用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，重塑學(xué)困生語文自信心，讓每一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所悟、有所收獲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、全面分析教材，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

文言文一直是高中語文教學(xué)難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，提煉文言文在的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明了。例如教師在講解《燭之武退秦師》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：簡單（A級(jí)）教學(xué)目標(biāo)為歸納出課文中文言文常識(shí)，可以獨(dú)立翻譯課文，并梳理出燭之武勸說秦伯的論據(jù)。中等（B級(jí)）教學(xué)目標(biāo)為：梳理出課文情節(jié)發(fā)展順序，流暢翻譯課文，并分析燭之武、秦伯和鄭伯等人物形象，并用課文中的原句進(jìn)行論證。難度（C級(jí)）教學(xué)目標(biāo)為：復(fù)述燭之武勸說秦伯的過程，說明燭之武為什么可以勸說成功，列舉出歷史上其他著名的“名舌”故事。A級(jí)教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)困生，要求他們掌握基本的文言文知識(shí)，讓他們可以順利閱讀篇幅比較長的文言文，讓學(xué)困生不再畏懼文言文，要求所有學(xué)生都要達(dá)到這一目標(biāo)。B級(jí)教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)中等生，致力于能力拔高，引導(dǎo)他們參照課下注釋，自主翻譯課文，并梳理出秦晉圍鄭—臨危受命—智（舌）退秦師—晉師撤離的發(fā)展線索，提升他們的文言文翻譯能力。C級(jí)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)優(yōu)等生，鼓勵(lì)他們搜集唐雎不辱使命、觸龍說趙太后等文言文，不斷豐富他們的文言文知識(shí)儲(chǔ)備，滿足他們的求知欲。

二、巧妙設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中語文教師要避免布置大量抄寫類作業(yè)，圍繞語文思維、文化鑒賞和語文能力等設(shè)計(jì)分層作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生語文作業(yè)質(zhì)量。例如教師在講解完《祝福》一課后，可以設(shè)計(jì)開放式分層作業(yè)，把寫作練筆和閱讀理解結(jié)合起來。A級(jí)作業(yè)（學(xué)困生）為：梳理出祥林嫂的人生經(jīng)歷，以及導(dǎo)致她人生悲劇的根本原因，文中出現(xiàn)了幾次“祝?！?，表達(dá)了魯迅怎樣的情感，并介紹你心中的祥林嫂形象。B級(jí)作業(yè)（中等生）為：概括出祥林嫂的性格特征，分析作者利用了哪些手法來刻畫祥林嫂的形象，文章的“祝?！贝砹四男┖x，祥林嫂是否進(jìn)行了抗?fàn)?。C級(jí)作業(yè)（優(yōu)等生）為：課文中的“我”是一個(gè)什么形象，代表了哪一類人，魯迅筆下的阿長、祥林嫂、閏土有哪些特點(diǎn)，通過人物故事抒發(fā)了怎樣的情感？為什么說魯迅的文筆比較犀利，你如何分析魯迅創(chuàng)作風(fēng)格。A級(jí)作業(yè)每一個(gè)學(xué)生都要完成，學(xué)困生可以自由選擇是否挑戰(zhàn)B級(jí)和C級(jí)作業(yè)，優(yōu)等生則要完成A、B、C三類作業(yè)，中等生可以自主挑戰(zhàn)C級(jí)作業(yè)。分層作業(yè)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)積極性，明確了學(xué)生語文學(xué)習(xí)短板，有利于提升學(xué)生語文解題能力和核心素養(yǎng)。

三、制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生語文潛力

語文教師要正視學(xué)生成績差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短。教師在寫作教學(xué)中，要制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從作文選材與立意、文采和思維邏輯性、論點(diǎn)和論據(jù)和作文情感抒發(fā)等角度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)困生作文經(jīng)常出現(xiàn)跑題、湊字?jǐn)?shù)等問題，作文分?jǐn)?shù)偏低，語文教師要為他們制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要他們從材料作文中準(zhǔn)確提煉主題，并且提出正確觀點(diǎn)，作文立意這一項(xiàng)評(píng)價(jià)就可以拿到優(yōu)秀;只要他們作文中可以引用1-2個(gè)時(shí)政新聞和典型案例，作文論點(diǎn)論據(jù)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就可以拿到良好。中等生作文立意需要有創(chuàng)新，并且可以引用名言警句導(dǎo)入個(gè)人觀點(diǎn)，這樣才可以在作文立意這一項(xiàng)拿到優(yōu)秀;論點(diǎn)論據(jù)需要一一對(duì)應(yīng)，有說服力，才算作文邏輯通順、有說服力，符合優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)等生作文則要首尾呼應(yīng)、立意鮮明有創(chuàng)新、論點(diǎn)和論據(jù)層層遞進(jìn)，情感飽滿，這樣才可以達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。教師要利用分層評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)困生，鼓勵(lì)他們勤練筆、多積累寫作素材，幫助他們克服寫作難題，穩(wěn)步提升學(xué)困生作文分?jǐn)?shù)，進(jìn)而提升班級(jí)整體語文成績。

總之，高中語文教師要以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，為學(xué)生量身定制分層教學(xué)方案，著手做好教學(xué)內(nèi)容分層、語文作業(yè)分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層，兼顧學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生語文學(xué)習(xí)需求，讓高中語文課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，師生攜手提升高中語文分層教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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