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      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      2022-04-22 08:07:39鄭波
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年6期
      關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué)互聯(lián)網(wǎng)核心素養(yǎng)

      鄭波

      關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

      “互聯(lián)網(wǎng)+”的靈活運(yùn)用,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆,其不受時(shí)間、空間的限制,一方面可以提供學(xué)生豐富、多元以及符合時(shí)代需要的學(xué)習(xí)資源,讓他們對(duì)于中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加輕松、便利、愉快地進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)、合作以及分享,進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合統(tǒng)一和有機(jī)互動(dòng),提高資源的利用效率和頻率;另一方面,對(duì)教師來(lái)說(shuō),可以利用互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),以多角度地進(jìn)行切入,將互聯(lián)網(wǎng)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合,促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的滲透,讓學(xué)生在接受中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),基礎(chǔ)知識(shí)水平等到穩(wěn)步提升的同時(shí),還能不斷地強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。

      一、核心素養(yǎng)的含義

      通過(guò)對(duì)新時(shí)代、新課標(biāo)的深入解讀與全面分析,核心素養(yǎng)是指學(xué)生參與學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)滲透而逐步形成的一種基本素養(yǎng),是學(xué)生基于對(duì)學(xué)科本身的知識(shí)和技能的認(rèn)知、自身道德品質(zhì)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的相互結(jié)合統(tǒng)一。僅依靠傳統(tǒng)的教育模式是沒(méi)有辦法培養(yǎng)核心素養(yǎng)的,所以必須要借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)綜合性和創(chuàng)新性人才的目的。

      二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

      (一)化繁為簡(jiǎn),生動(dòng)詮釋

      中職數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性兼具,同時(shí)重視學(xué)生思考和探究的一門(mén)學(xué)科。特別是對(duì)于幾何、函數(shù)等章節(jié)進(jìn)行講解時(shí),不僅要求學(xué)生構(gòu)建完整的思維邏輯,同時(shí)還要求他們具備良好的空間構(gòu)建和數(shù)學(xué)建模能力,但是這樣一來(lái),對(duì)于在空間和邏輯方面能力較弱的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一件容易的事情,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,各種信息技術(shù)的、新型設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將原本枯燥、乏味、單一的中職數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的血液和活力,教師可以通過(guò)這樣的方式打造出更加生動(dòng)、形象、具體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,將抽象的、難以掌握的以及難以理解的數(shù)學(xué)課本知識(shí),以具體直觀(guān)的圖像和生動(dòng)形象的影像展示給學(xué)生時(shí),讓他們可以清晰和直觀(guān)地觀(guān)察到各個(gè)數(shù)學(xué)參數(shù)的變化,對(duì)中職數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知,讓中職教師的數(shù)學(xué)教學(xué)更加便捷,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松快樂(lè)。

      (二)激發(fā)興趣,強(qiáng)化效率

      現(xiàn)今,隨著中職教育新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和發(fā)展,對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)也有了全新的、明確的要求,課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái),“一言堂”這種教學(xué)方式已經(jīng)不再適合新時(shí)代下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求,學(xué)生逐漸由參與者逐漸演變成主導(dǎo)者,擁有了更大的探究思考、合作交流的自主空間,這讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主體性和參與性得到不間斷地強(qiáng)化。“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈活運(yùn)用,提供教師海量的教學(xué)資源,而這些教學(xué)資源與中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行相互融合,創(chuàng)新,打造出更適合現(xiàn)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,極大提升他們的學(xué)習(xí)興趣和激情,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)得到前面的發(fā)展和進(jìn)步。

      (三)拓寬渠道,豐富資源

      通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)作為支撐,將多媒體技術(shù)運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中,將多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)整合統(tǒng)一,打造出一個(gè)脫離時(shí)間和空間限制的創(chuàng)新性教學(xué)方式,拓寬了教學(xué)渠道,通過(guò)這樣的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)了高效性和實(shí)時(shí)性的教學(xué)互動(dòng),縮短教師與學(xué)生之間的距離感。另外,學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到多種多樣的學(xué)習(xí)素材和輔助學(xué)習(xí)工具,在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí),幫助學(xué)生更加輕松便利地學(xué)習(xí)。

      三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)今存在問(wèn)題分析

      (一)教學(xué)模式陳舊

      現(xiàn)在中職學(xué)校教學(xué)中仍然存在教學(xué)模式和教學(xué)理念陳舊的情況,我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方向偏向于知識(shí)的傳授。很多的中職院校仍然采用的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方式,例如:灌輸式教學(xué)、描述式教學(xué)、填鴨式教學(xué)以及放養(yǎng)式教學(xué),教學(xué)理念仍然是教師為主導(dǎo),學(xué)生作為旁觀(guān)者,這種教學(xué)方式和教學(xué)理念,不僅對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起不到任何正面作用,反而造成了阻礙,嚴(yán)重地拖了學(xué)生的后腿。讓學(xué)生在日常教學(xué)中逐漸學(xué)習(xí)吃力,產(chǎn)生厭學(xué)思想,甚至導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利畢業(yè)。

      (二)學(xué)生基礎(chǔ)匱乏

      一般來(lái)說(shuō),中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是普遍存在的現(xiàn)象,中職學(xué)校招收學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差,很多學(xué)生報(bào)名中職院校的主要原因是因?yàn)樽约旱某煽?jī)較差,無(wú)法達(dá)到高中的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),或者即使能夠進(jìn)入高中,但是無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏,沒(méi)有辦法考上大學(xué),他們想要參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),盡快就業(yè)。盡管隨著國(guó)家大力支持中職學(xué)校的發(fā)展,但是中職學(xué)校能夠招收的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)依然薄弱。

      (三)缺失學(xué)習(xí)興趣

      學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,求知欲會(huì)更加強(qiáng)烈,想要更加深刻地了解世界。但是他們的很多人都是在無(wú)奈的情況下才選擇中職教育,這種挫敗感會(huì)在之后的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生心理陰影,讓學(xué)生有一種“失敗者教育”的感覺(jué),由于缺乏正確的引導(dǎo),甚至還受到不良思想的影響,學(xué)生漸漸地失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)素養(yǎng)較差

      四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

      (一)教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)全面提升

      課前的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,還能夠影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),要將學(xué)生實(shí)際情況與課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,由于中職學(xué)生他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不是很好,很多基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不牢靠,因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),要將學(xué)生的實(shí)際情況與課本內(nèi)容相結(jié)合,設(shè)計(jì)出適合中職學(xué)生的教學(xué)方案,這樣做不僅能夠提升學(xué)生的自信心,還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也幫助教師提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。例如,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)事先找到一些與教材內(nèi)容相關(guān)的素材,與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,提出一些實(shí)踐性問(wèn)題,積極引導(dǎo),發(fā)揮教師的導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和使他們得到數(shù)學(xué)能力得到全面提升,通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅能改變?cè)瓉?lái)數(shù)學(xué)課程單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)又能提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      (二)創(chuàng)設(shè)情境,提升想象能力

      中職數(shù)學(xué)課本中存在著一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖形,主要的用途是讓學(xué)生們?cè)谟^(guān)察、研究圖形的過(guò)程中,開(kāi)發(fā)他們的思想,相處更多的有效解題辦法,但是課本中的圖形都是固定不變的,沒(méi)有立體感,教師可以將多媒體與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,將那些固定的圖形制作成可變的圖形,幫助學(xué)生形成生動(dòng)形象的認(rèn)知,通過(guò)感官體驗(yàn),刺激他們的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。例如,在講解函數(shù)的時(shí)候,教師可以提前制作一個(gè)數(shù)字與圖像轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)程序,通過(guò)多媒體向同學(xué)們進(jìn)行展示出來(lái),教師隨機(jī)填寫(xiě)二次函數(shù)的表達(dá)式,學(xué)生可以直觀(guān)地看到不同函數(shù)表達(dá)式時(shí),函數(shù)圖像的不同,也能發(fā)現(xiàn)隨著函數(shù)的某一系數(shù)發(fā)生變化時(shí),函數(shù)圖像同樣發(fā)生變化,便于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,提升他們的探究能力和想象能力。將學(xué)生放在真實(shí)問(wèn)題情境中,讓學(xué)生自主觀(guān)察、探究、思考和總結(jié),幫助他們養(yǎng)成良好的想象能力和空間構(gòu)圖能力,提升他們的核心素養(yǎng)。

      (三)翻轉(zhuǎn)教學(xué),強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

      微課是以信息技術(shù)基礎(chǔ),展示碎片式課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容,由淺入深的一種信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)方式,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,能夠充分地結(jié)合學(xué)生自身的數(shù)學(xué)訴求,不受時(shí)間和空間的限制,可以自主展開(kāi)碎片式的學(xué)習(xí)教師可以從海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中篩選微課所需要的課程素材,制作微課課件,并將微課課件進(jìn)行上傳,方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如,在學(xué)習(xí)相關(guān)的“二次根式”知識(shí)時(shí),教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)自己制作好的微課課件,學(xué)生可以清晰、明確地了解到相關(guān)定義、公式以及性質(zhì)等等知識(shí),通過(guò)這樣的方式,可以幫助教師節(jié)省不必要的講課時(shí)間,減輕教學(xué)壓力,學(xué)生也會(huì)有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使得授課效率得到顯著提升。

      (四)設(shè)置作業(yè),實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

      中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平各不相同,只有與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,設(shè)置針對(duì)性教學(xué),才能高效、準(zhǔn)確地引導(dǎo)他們進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí),穩(wěn)步提升成績(jī),教師要避免“一刀切”現(xiàn)象,特別是在課下作業(yè)的設(shè)置上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,教師可以立足于大數(shù)據(jù),準(zhǔn)確分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)置與其能力水平相近的作業(yè),這樣做會(huì)更顯示出強(qiáng)化的作用。例如,在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí),教師在課后可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng),及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足和難點(diǎn),有的學(xué)生對(duì)計(jì)算公式不會(huì)運(yùn)用,有的學(xué)生對(duì)其原理理解模糊,這些問(wèn)題教師可以針對(duì)這些問(wèn)題,結(jié)合大數(shù)據(jù)中的詳盡分析,給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助,并且給予學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,設(shè)置針對(duì)性作業(yè),通過(guò)這樣的方式,不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,同時(shí)還避免浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,防止“題海戰(zhàn)術(shù)”的發(fā)生,做到準(zhǔn)確強(qiáng)化,高效教學(xué)。

      五、結(jié)語(yǔ)

      總而言之,本文通過(guò)課程前的教學(xué)設(shè)計(jì),讓全部學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的全面提升;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力;運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;設(shè)置課后作業(yè),鞏固強(qiáng)化知識(shí)掌握等這些方式,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,幫助他們?cè)鰪?qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力,促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力顯著提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]連江龍:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(48):172-173.

      [2]于春紅:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(51):190-191.

      [3]過(guò)鳳娟:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中國(guó)新通信,2020,22(21):217-218.

      [4]仇曉芳:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的縱橫路徑[J].新課程(中),2018(10):117.

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