淺析幼兒語言能力培養(yǎng)策略

楊文艷

摘要：在語言能力發(fā)展的黃金時期——幼兒階段，應(yīng)把幼兒教育重點(diǎn)放在語言能力的培養(yǎng)上，突出幼兒的主體地位，努力為幼兒提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的語言能力顯著提升。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒語言能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言能力;課堂教學(xué)

引言：在幼兒時期，幼兒的大腦神經(jīng)中樞發(fā)育日趨成熟，語言能力也會隨著幼兒年齡的增長而不斷發(fā)展。所以，初期語言能力培養(yǎng)方面的缺失對幼兒的綜合發(fā)展會造成非常大的影響。隨著教育改革的不斷深化，語言教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于幼兒語言能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園語言教學(xué)的內(nèi)涵及價值探析

幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幼兒園一切活動的組織和安排都是為了更好地促進(jìn)幼兒的成長。因此，在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師要遵循“以幼為本”的理念，在適應(yīng)性原則的指引下，有效觀察，不斷總結(jié)，選擇適應(yīng)幼兒整體成長特點(diǎn)的語言教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的語言教學(xué)方式，面向全體幼兒進(jìn)行語言教育，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，助力語言教學(xué)活動順利進(jìn)行。

1.幼兒園語言教學(xué)活動的含義

幼兒園語言教學(xué)活動是一種集體活動，即組織全體幼兒有目的、有組織、有計劃地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，讓幼兒在參與活動的過程中，獲得傾聽、表達(dá)能力的提升，在有效的積累和情感發(fā)展中，獲得認(rèn)知和行為方面的發(fā)展，進(jìn)而助力語言運(yùn)用能力的提升。

2.幼兒園語言教學(xué)活動的開展價值

語言的發(fā)展與幼兒的思維發(fā)展密不可分，因此，幼兒園語言教學(xué)活動不僅能引導(dǎo)幼兒正確掌握語言這一社交“工具”，還能夠通過有計劃、有目的的語言教育拓展幼兒的思維，使其在傾聽、表述和閱讀的過程中，積累語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展情感、行為。同時，語言在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中也具有重要作用，能夠幫助幼兒直觀認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)知識，探究世界，是幼兒各方面成長、發(fā)展不可或缺的“工具”。不僅如此，幼兒的語言能力與智力發(fā)展也有密切聯(lián)系，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程也是其思維成長的過程，幼兒學(xué)習(xí)語言、正確使用語言的同時，智力也得到同步發(fā)展?？梢姡Z言教育是助力幼兒全面成長的重要途徑。

二、幼兒語言能力培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化語言環(huán)境，使幼兒愿意進(jìn)行語言表達(dá)

環(huán)境能帶給幼兒最直接、最深刻的感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，起到潛移默化的教育引領(lǐng)作用。在具體的語言教學(xué)活動中，教師要有計劃地設(shè)計、優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在舒適、自由、和諧的環(huán)境下，自然而然地積累語言知識，不再害怕“張口”表達(dá)，愿意進(jìn)行語言交流。

例如，在給幼兒講完繪本故事《小螞蟻上天》之后，教師可以將故事中的“小螞蟻”“蒲公英”形象制作成“人形牌”，投放到區(qū)域活動的閱讀區(qū)域，讓幼兒在后續(xù)的閱讀活動中，一看到這兩個“人形牌”就能聯(lián)想到它們之間發(fā)生的故事，并就故事中的人物和情節(jié)與小伙伴進(jìn)行交流。幼兒教師是幼兒在幼兒園接觸最多且最信任的人，不能擺出高高在上的樣子，使得幼兒不敢在其面前說話，不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法。而要放低姿態(tài)，經(jīng)常微笑，以朋友的身份和幼兒相處，不為幼兒制定過多、過于嚴(yán)格的條條框框，在保證活動秩序的情況下允許幼兒低聲與小伙伴進(jìn)行語言交流，鼓勵幼兒積極回答問題，并對其給予及時的表揚(yáng)、鼓勵……總之，在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師要積極優(yōu)化語言活動環(huán)境，助力幼兒高效進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，使其愿意與他人進(jìn)行語言交流。

2.引入游戲活動，使幼兒想要進(jìn)行語言表達(dá)

游戲能釋放幼兒的天性，游戲活動也是幼兒園一日活動的重要組成部分。教師在開展幼兒園語言教學(xué)活動的過程中，可以根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題將游戲活動適時地引入其中，讓幼兒既能夠收獲快樂的情緒體驗(yàn)，又能在不知不覺中獲得語言知識的積累、語言能力的提升，不再抵觸語言學(xué)習(xí)，想要進(jìn)行語言表達(dá)。

例如，在中班的語言教學(xué)活動中，筆者設(shè)計了“悄悄”的語言游戲活動。首先交代游戲規(guī)則：“孩子們，今天老師帶大家玩的這個游戲叫‘悄悄’，老師先把悄悄話講給我旁邊的小 A，他再把悄悄話傳給他旁邊的小 B 聽，小 B 再傳給旁邊的小 C 聽……小朋友們要仔細(xì)聽，認(rèn)真?zhèn)?，不要把老師的話傳錯了?！痹谕瓿杉w游戲之后，還可以組織分組游戲，看哪組幼兒傳悄悄話的速度最快，傳的悄悄話最準(zhǔn)確、最完整，對優(yōu)勝組可給予口頭表揚(yáng)和貼畫獎勵。這樣的游戲活動可有效培養(yǎng)幼兒的傾聽和表述能力，使其在感知游戲樂趣的過程中，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。

3.營造和諧寬松的語言環(huán)境，讓幼兒“敢說”

教師在教學(xué)中需要為幼兒營造一個寬松和平等的交流氛圍，讓幼兒敢想、敢問以及敢說。在幼兒活動中，教師需要明確認(rèn)識到幼兒的認(rèn)知局限性以及個體差異性，鼓勵幼兒多提問，重視幼兒的交流，協(xié)助幼兒參與問題的討論。不管是幼兒之間的討論還是師生之間的交流，教師都可以同伴的身份給予幼兒肯定與支持。教師不要輕易打斷和否定幼兒的談話和提問，盡量讓每位幼兒都有自我表達(dá)的機(jī)會。除此之外，教師需要每日堅持與所有幼兒進(jìn)行交流。在這樣的語言環(huán)境之下，幼兒就會更加自信，進(jìn)而就會“敢問、敢說”。

為激起幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)意識，教師要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在這個環(huán)境里會變得更加放松從而更有表達(dá)欲望。對于幼兒語言能力的培養(yǎng)，教師大可不必抽出專門的時間來給學(xué)生講解發(fā)展語言能力的方法或經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該把對幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)的一點(diǎn)一滴中。如在日常的游戲活動中，教師就可以在設(shè)計游戲活動方案的時候，多給幼兒一些表達(dá)的機(jī)會，給幼兒提供一個平臺來與他人交流興趣愛好等。教師也可以讓幼兒參與角色扮演游戲，讓幼兒扮演自己喜歡的角色。這種方式不僅創(chuàng)設(shè)了生動有趣的課堂環(huán)境，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以給幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會，有利于提高幼兒的自信心，為之后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.激發(fā)興趣，讓幼兒“喜歡說”

在幼兒園活動中，教師需要有效激發(fā)幼兒說話的興趣，給幼兒提供交流以及表達(dá)的機(jī)會，讓幼兒“喜歡說”。

如在大班幼兒即將畢業(yè)離開幼兒園的時候，教師就會發(fā)現(xiàn)大家來到幼兒園以后討論最多的就是“上小學(xué)以后的生活如何？上課的時候做些什么？下課以后活動會有哪些？如果要上小學(xué)需要準(zhǔn)備什么東西？”等問題。教師在了解幼兒的需求以后，確定“升小學(xué)”的主題活動，讓幼兒進(jìn)行討論。教師不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)采取引導(dǎo)的方式，讓幼兒利用各種各樣的渠道去尋找答案，如讓幼兒利用參觀小學(xué)的機(jī)會與小學(xué)生進(jìn)行交流，還可以詢問自己的父母。通過一系列的活動，幼兒會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與，積極交流，自身的語言表達(dá)能力也會得到提高。

結(jié)論：綜上所述，培養(yǎng)幼兒語言能力是一個長久的過程。教師要在日常教學(xué)中時刻關(guān)注幼兒的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

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