幼兒美術教學中思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)探究

張成林

摘要：根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》一文中所描述，幼兒美識美感的培育應在幼兒園階段就開始進行。教師需要為幼兒創(chuàng)造充足機會和條件使其體驗和感悟藝術魅力，學會發(fā)現(xiàn)美和感知美，提升創(chuàng)造力與想象力，逐漸延伸為運用專屬于自身的思維和方式創(chuàng)造和表現(xiàn)美。學前兒童處于想象力豐富，被動注意力占主導的階段。如果能把握幼兒早期階段對其進行美育以拓展其抽象思維、創(chuàng)造能力，相信一定會對其今后的成長與發(fā)展有著莫大的幫助。本文將就如何開展幼兒早期美術教學，以達到提升學生思維創(chuàng)造力為話題，給出可行的策略。

關鍵詞：幼兒美育;思維創(chuàng)造;能力培養(yǎng);美術教學

一、幼兒的生理、心理發(fā)展特點

學前的兒童身體肌肉正在逐漸發(fā)育完善，能夠進行精細的活動比如手工、積木。從心理上來說對事物的分辨能力變強，逐漸習得自制能力、道德感、責任感，逐漸發(fā)展自我意識及團隊意識。這個階段的孩子能夠籠統(tǒng)的概括感知事物的發(fā)展，并且發(fā)現(xiàn)其顯性的規(guī)律，但并由于注意力不集中，不持久，且與其自身感興趣與否密切，所以幼兒時期孩子的記憶仍是無規(guī)律的機械記憶。學齡前的幼兒有模仿的傾向，且極具好奇心與想象力。

二、美術課程在提高幼兒相信能力方面的優(yōu)勢

2.1美術課堂往往較為輕松活潑。

幼兒的美術課堂往往氣氛活躍，其課程內容大部分有手工、彩繪，或是欣賞圖畫。而這階段的孩子此時的心理傾向于娛樂、游戲，往往能在美術課堂上接納更多的知識。如果能在此時激發(fā)孩子發(fā)散性思維，提高其想象力、創(chuàng)造力，孩子能夠更為輕松的接受，并且潛移默化的形成創(chuàng)造性思維，為今后的學習、發(fā)展奠定下基礎。

2.2美術課本選材內容豐富多彩。

以“美慧樹”教材課本為例。課本內容涉獵廣泛，包括小動物、植物、手工藝術品如“樹葉畫”，“泥塑”，“剪紙”以及彩繪。

幼兒教師在開展美術課程教學時還可以積極發(fā)掘課外素材，使得學生的思維被激發(fā)。即使是生活中常見的素材也可以激發(fā)出幼兒無窮的想象。在進行美術教學事，毋庸置疑幼兒為課程的主體。教師可以選用豐富多彩的素材引領學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學活動進行時，幼兒會在教師的引導之下用自己的思維去發(fā)散感悟，通過教學材料來展示自身天馬行空，獨一無二的想象與創(chuàng)造，展示出自己的思維。

2.3美術教師在幼兒眼中親和度更高

小學生由于其生理和心理發(fā)展的特殊階段，處于一種學習能力和自控能力都相對沒那么強的時期。太過呆板枯燥無聊的教學活動往往不會引起孩子過多的興趣。美術教師往往具有豐富課堂形式，而且美術教師在幼兒心目中的形象往往是活潑開朗，親近可人，猶如“神筆馬良”。美術教師可以利用自身獨特的藝術氣質潛移默化的引導幼兒模仿自己，逐漸養(yǎng)成發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

三、在美術課堂上培養(yǎng)幼兒美術教學中思維創(chuàng)造能力的策略

3.1和諧自由，平等無約束的課堂氛圍

這個階段的幼兒逐漸養(yǎng)成自我的意識，渴求得到來自他人的尊重，在教學時不能一味的將他們視為小朋友，而是要客觀的看待他們，尊重他們，把他們也視為是獨立思考的個體，而非任人揮毫的白紙。

和諧自由的課堂氛圍可以讓學生在其中暢快遨游，這不僅僅是對激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力有幫助，更是能幫助老師及時把握幼兒心理動態(tài)。教師可以及時對幼兒的思維創(chuàng)造方向進行指導，使其養(yǎng)成積極健康的美學思維。學生在感受到自己獲得了尊重之后自然會更加樂意去學習。而長期處于平和的學習狀態(tài)下的學生自然會思維更加敏銳。

3.2善用教學手段

美術課堂往往靈活豐富，沒有固定的流程，教師可以精心打磨課程，用別出心裁的課程設計和新穎獨特的課堂形式來調動學生的發(fā)散性思維情感，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。

有一節(jié)美術課，課程內容是教小朋友認識幾何體。我在課前準備一些三角形的物品如三角鐵、小紅旗、衣架等，在課堂上教小朋友畫幾何圖形之前的引導學生暢所欲言，讓學生發(fā)動聯(lián)想，生活中還有哪些物品是三角形的呢。學生一開始并沒有進入狀態(tài)，只有寥寥無幾的學生舉手發(fā)言：“西瓜”、“粽子”。然后我引導學生想象，以外面的小土堆為例，讓學生想想還有什么物品是三角形的呢？不一定是非常標準的三角形。學生們在短暫的思考后，思維如雨后春筍般冒出：“蛋糕”、“漏斗”、“房頂”、“斗笠”、“花瓣”、“小狗的鼻子”……答案層出不窮，學生的發(fā)散性思維在不斷的打開。接下來，我給孩子們布置了一個小任務，用剛才所說的“三角形”做一幅畫。這時就要鍛煉到孩子們的創(chuàng)造能力了。孩子們都興致勃勃，不久就完成了創(chuàng)作。

3.3讓美術課程生活化

有一句名言叫“藝術來源于生活并高于生活”，一切美術創(chuàng)造其根本理念都是由生活中的事物間迸發(fā)而出的。幼兒的閱歷、知識儲備有限，還處于“探索世界”的階段，不妨采用生活化的教學特點，以生活中的事例為教學材料，讓美術做孩子的另一雙眼睛，在學習美術的過程中去探索、去觸碰、去想象、去創(chuàng)造自己心目中的世界。

結語：幼兒處于人生發(fā)展的特殊階段，認知與思維有待完善。在此階段教師積極主動鼓勵學生多想、多做，激發(fā)幼兒欲望;開拓幼兒發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，不僅對其今后的學習、工作有著莫大的幫助，更是對其思維、審美意識的養(yǎng)成起著關鍵性的作用。

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