摘要：在小提琴教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生們的心理活動(dòng)，根據(jù)這些發(fā)展規(guī)律科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生和進(jìn)行小提琴啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)他們對(duì)小提琴演奏的興趣及良好的心理素質(zhì)，在具體的小提琴啟蒙教學(xué)中要把握不同年齡段學(xué)生的心理特征的變化，遵循兒童的心理生理特征的發(fā)展具有階段性、順序性的規(guī)律，合理的制定和安排教學(xué)的內(nèi)容和方法

關(guān)鍵詞：小提琴;啟蒙教學(xué);科學(xué)性

人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到心理因素和生理因素的影響。在小提琴的啟蒙教學(xué)實(shí)踐中，遇到的每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維方式等，并且每個(gè)人接受知識(shí)的程度、快慢也不均衡。筆者將闡述以下五點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的啟蒙特點(diǎn)，通過教師對(duì)小提琴啟蒙時(shí)期教學(xué)的共性來說明小提琴啟蒙的科學(xué)性：

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的全面性

教師在學(xué)生啟蒙階段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)遵循其全面性，依照小提琴啟蒙教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的普遍性進(jìn)行教學(xué)，所教授的內(nèi)容涵蓋量也要廣泛、全面，下面舉例來說明。

在學(xué)習(xí)小提琴者處于小提琴啟蒙階段時(shí)，大多數(shù)老師都忽視了初學(xué)者的看譜視奏能力，為了方便學(xué)生更快的掌握小提琴的基本把位與音高位置，老師普遍會(huì)通過讓學(xué)生模仿老師拉琴，根據(jù)老師的動(dòng)作手位的起伏來模仿的這種教琴方式來教學(xué)。這的確讓學(xué)生快速的記住了某些音高對(duì)應(yīng)的手指位置，但這種教學(xué)方法更多的只是讓學(xué)生記住了這些位置，卻不知道這些位置上的音所對(duì)應(yīng)的音高和音名是什么，因此，許多初學(xué)者看見譜例上的音符只知道在琴指板上所按的位置，卻始終唱不出音名。再者，學(xué)生在啟蒙階段如果習(xí)慣了這種盯著老師動(dòng)作來拉琴的這種教學(xué)形式，對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，漸漸地學(xué)生也會(huì)喪失獨(dú)自識(shí)譜演奏的能力，等到更深層次的階段時(shí)學(xué)生離開老師后，在音樂領(lǐng)域會(huì)寸步難行。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)音符是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)樂器啟蒙階段的必要階段，每一個(gè)小提琴的初學(xué)者啟蒙時(shí)都要學(xué)習(xí)如何看懂五線譜。

小提琴教師自身缺乏對(duì)規(guī)范教學(xué)其重要性的認(rèn)識(shí)，而忽視學(xué)生基本功的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的演奏是否規(guī)范要求也不夠嚴(yán)格，僅僅是能拉出曲子就行，不對(duì)孩子做出更多的要求，如果學(xué)生在入門階段缺乏規(guī)范性的訓(xùn)練，時(shí)間一久容易養(yǎng)成不良的演奏習(xí)慣，還會(huì)阻礙日后小提琴水平的進(jìn)步，發(fā)展空間很有局限性，啟蒙階段老師在實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)格的要求規(guī)范學(xué)生基本功，能避免學(xué)生在學(xué)琴道路上走彎路，按質(zhì)按量保證了學(xué)生演奏的規(guī)范性。

學(xué)生在練習(xí)過程中為了快速解決作品中較難的片段，會(huì)暫時(shí)不按照原節(jié)奏練習(xí)，用自己的方式去練習(xí)困難片段，從而產(chǎn)生節(jié)奏“錯(cuò)覺”以及因重復(fù)練習(xí)而造成自己練的內(nèi)容“既成事實(shí)”的可能，節(jié)拍混亂過于隨心所欲。熟練的掌握節(jié)奏類型是小提琴啟蒙中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，老師更應(yīng)該細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的節(jié)奏時(shí)值概念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在練琴中由于多種演奏因素的困擾而使節(jié)奏紊亂時(shí)，可以適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化這些因素，從無旋律的節(jié)奏框架開始，找準(zhǔn)感覺后再加進(jìn)各種演奏因素和旋律來達(dá)到作品的要求。

2.教學(xué)進(jìn)度的靈活性

學(xué)生們的成長是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，同一年齡段的學(xué)生在不同方面上難免會(huì)表現(xiàn)出不平衡，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

同一階段的學(xué)生，有些學(xué)生大腦發(fā)育已趨于成熟，但身體骨豁和肌肉發(fā)育還不夠完善，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生大腦雖能接受信息并理解但動(dòng)作規(guī)范程度難以達(dá)到理想效果的現(xiàn)象，這時(shí)小提琴教師應(yīng)該細(xì)致耐心，分散教學(xué)內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度來使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

而有些學(xué)生從剛開始接觸音樂開始，就能感覺得到對(duì)節(jié)奏感有特別強(qiáng)的掌握性，所以在上課時(shí)就可以讓他們多運(yùn)用節(jié)奏來帶動(dòng)右手運(yùn)弓等方面的基本訓(xùn)練，還有些學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)概念比較敏銳，左手的肌肉記憶牢固，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)能快速掌握，對(duì)于這一部分的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在自身能力最大化的情況下學(xué)到更多的技能知識(shí)。

從教學(xué)進(jìn)度上來看，教師們不能為了要求讓所有學(xué)生都達(dá)到規(guī)范整齊的標(biāo)準(zhǔn)，而讓學(xué)生們盲目的拔高，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受程度來靈活的進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在發(fā)揮自己的長處時(shí)不斷補(bǔ)足短處。

3.教學(xué)模式的多樣性

教師在學(xué)生的啟蒙階段可以根據(jù)學(xué)生的心態(tài)、接受新知識(shí)的能力及態(tài)度，對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行多樣化的調(diào)整。

對(duì)于喜愛群體性活動(dòng)的兒童可以采取集體課堂的教學(xué)模式，具有這種心理特征的孩子普遍積極好勝，喜好競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于培養(yǎng)孩子的好勝心來說，這種教學(xué)模式是非常有效的，同時(shí)它還能更好的推動(dòng)孩子進(jìn)行思考，讓他們更好的去想問題，解決問題，更勇于迎接和應(yīng)對(duì)困難，對(duì)于孩子演奏自信心的培養(yǎng)是非常有益的。另外，孩子天性熱愛游戲，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特性，打造出生動(dòng)的音樂游戲引導(dǎo)孩子參與的話，能夠讓孩子更好的發(fā)掘音樂中的豐富要素，從音色、音高到節(jié)奏、情感，都會(huì)有更為直觀的體驗(yàn)，獲得有趣的經(jīng)驗(yàn)，也能更好的理解原本相對(duì)枯燥的樂理知識(shí)。

對(duì)于性格孤僻或者學(xué)生家長有額外要求的學(xué)生，可采取一對(duì)一或者一對(duì)幾的個(gè)體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過個(gè)人課堂的模式展開教學(xué)，教師能夠更細(xì)致入微的了解學(xué)生的情況和狀態(tài)，也能更好的掌控學(xué)生的進(jìn)度，實(shí)施合適的培養(yǎng)方案。

任何小提琴教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)，多樣化的教學(xué)模式能更好的對(duì)啟蒙學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)方針，充分發(fā)揮不同課堂模式的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。

4.教學(xué)方法的創(chuàng)新性

所謂創(chuàng)新性教學(xué)方法是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)法是相對(duì)應(yīng)的?，F(xiàn)如今的小提琴啟蒙教學(xué)方法應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)新，不應(yīng)該僅局限于過去的傳統(tǒng)教學(xué)法。

情感教學(xué)法是一種以情感人的方法，通過不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴知識(shí)的積極性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小提琴的啟蒙學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)式思考。學(xué)生在課前課后多觀看有關(guān)小提琴演奏的音頻和視頻，長時(shí)間的聆聽能潛移默化的改善學(xué)生對(duì)小提琴音樂的認(rèn)知及學(xué)習(xí)小提琴的態(tài)度。

實(shí)踐探索法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，通過學(xué)生不斷的實(shí)踐和探索來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小提琴的演奏屬于表演藝術(shù)，從學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)的階段起，教師就應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生到公共場(chǎng)合進(jìn)行演出，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力和舞臺(tái)表演的感覺。

觀察學(xué)習(xí)法是學(xué)生通過不斷地觀察演奏家或老師的演奏，來進(jìn)行自我提升。隨著科技的不斷進(jìn)步，許多優(yōu)秀的小提琴教師在網(wǎng)絡(luò)上開展線上教學(xué)，學(xué)生們可以實(shí)時(shí)觀摩，線下可以通過觀摩音樂會(huì)及參加大師課來豐富自身的小提琴的學(xué)習(xí)。

學(xué)生們通過各種形式的方法進(jìn)行觀察、分析、綜合，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，既促進(jìn)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)積極地自主探索，在學(xué)音樂的道路不斷前進(jìn)。

5.教材選用的適用性

教材作為小提琴教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教師需要掌握教育觀念的新動(dòng)向，了解教材的特點(diǎn)和訓(xùn)練目的，選擇更新適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力的教材曲目，在實(shí)際小提琴啟蒙教學(xué)中，教師不可拿教學(xué)素材對(duì)學(xué)生生搬硬套，應(yīng)該先充分了解每本教材的特性，對(duì)教材進(jìn)行歸納分類。同時(shí)，教材也需要根據(jù)學(xué)生的能力和程度狀況，選擇好適合學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)的教材，并在學(xué)習(xí)過程中多配合使用些旋律性、樂感較強(qiáng)的練習(xí)曲目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)琴興趣。

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作者簡(jiǎn)介：李佳倍，性別：女，出生年月：1998.12，籍貫：湖南常德市，研究方向：器樂演奏。