初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值分析

孫涵

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展與實(shí)施，已經(jīng)之間突破應(yīng)試教育的藩籬，而當(dāng)前的學(xué)科教育也早已經(jīng)向著素質(zhì)教育方向邁進(jìn)，朝著高質(zhì)量發(fā)展路程邁進(jìn)。初中數(shù)學(xué)教育工作，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)的核心價(jià)值，有著重要地位。因此，數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值，便在于充分結(jié)合學(xué)與實(shí)踐兩點(diǎn)，將核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)文化作為核心價(jià)值，由內(nèi)到外、由淺入深逐漸鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題分析能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教育方法;核心價(jià)值;教學(xué)策略;應(yīng)用

引言：數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值內(nèi)容廣博，一般而言包含有數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)實(shí)踐提升、數(shù)學(xué)理論等多要素，是一個(gè)復(fù)合體，強(qiáng)調(diào)的是如何在教學(xué)過(guò)程中由內(nèi)而外逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理論分析與研究能力。因此，要提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持思想性與科學(xué)性的高度統(tǒng)一，策劃具有教育意義的理論實(shí)踐，完善數(shù)學(xué)授課體制機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成綜合性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值內(nèi)涵

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革也在上級(jí)教育部門的要求之下按照與時(shí)俱進(jìn)的原則不斷進(jìn)行著。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育在過(guò)去的幾十年中一直扮演著教學(xué)的主導(dǎo)地位，為我國(guó)人才的培養(yǎng)做出了非常巨大的貢獻(xiàn)。但是，在當(dāng)前以素質(zhì)教育為核心的授課體系當(dāng)中，仍舊有學(xué)多教師因循守舊，未能步入新時(shí)代授課體系當(dāng)中[1]。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值內(nèi)涵，其落腳點(diǎn)就在于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即將抽象思維、空間思維、邏輯思維、發(fā)散思維、直覺(jué)想象，以及數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析與處理能力等納入到課程體系當(dāng)中。由此，通過(guò)將上述多要素歸位數(shù)學(xué)授課綜合目標(biāo)當(dāng)中，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)多要素相互影響、相互促進(jìn)，逐步由內(nèi)到外形成體系。因此，授課中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要以數(shù)學(xué)核心價(jià)值積極干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

具體而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)功即各種與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的思維能力，包括邏輯推理、空間、抽象、發(fā)散等思維能力，其不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)所必須的思維，而且同樣也是高階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必備的能力，是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。因此，教師在授課期間，應(yīng)當(dāng)始終將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)來(lái)看待，不斷在授課期間引導(dǎo)學(xué)生向著數(shù)學(xué)多思維角度進(jìn)發(fā)，在獲得數(shù)學(xué)技能的同時(shí)豐富自身的數(shù)學(xué)思維[2]。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中三年級(jí)數(shù)學(xué)課程“概率”時(shí)，教師可將“一帶一路”知識(shí)競(jìng)賽為背景，考查學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)的理解與應(yīng)用。同時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯推理能力在習(xí)題練習(xí)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷舉一反三，指導(dǎo)徹底掌握相關(guān)知識(shí)為止。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

相比較其他學(xué)科，數(shù)學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)字及其相關(guān)計(jì)算能力，尤其是考察學(xué)生對(duì)于數(shù)字的綜合應(yīng)用能力。因此，數(shù)字計(jì)算作為數(shù)學(xué)學(xué)科中的重點(diǎn)，在授課中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)字計(jì)算提高生活能力，以及數(shù)學(xué)向各個(gè)領(lǐng)域之間的延伸，如數(shù)字和形狀之間的轉(zhuǎn)換，數(shù)字和運(yùn)算之間的轉(zhuǎn)換都是我們生活中常見(jiàn)的內(nèi)容。

例如，在授課中，以鄉(xiāng)村振興為背景，教師可通過(guò)各種統(tǒng)計(jì)圖給出某地農(nóng)戶家庭收入情況的抽樣調(diào)查結(jié)果，以此設(shè)計(jì)問(wèn)題，考查學(xué)生分析問(wèn)題和數(shù)據(jù)處理的能力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)度自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決各種生活中的復(fù)雜內(nèi)容，通過(guò)結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，提高數(shù)學(xué)計(jì)算的經(jīng)傳度，為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而打好基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用數(shù)學(xué)史介紹數(shù)學(xué)知識(shí)

事實(shí)上，人教版初中數(shù)學(xué)教材的各章節(jié)的新知學(xué)習(xí)、例題、習(xí)題都可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)史的痕跡，而且數(shù)學(xué)史同樣作為數(shù)學(xué)教學(xué)板塊中的重要一級(jí)，依托教材數(shù)學(xué)史，讓文化浸潤(rùn)數(shù)學(xué)課堂讀史使人明智。課上教師可具體講解數(shù)學(xué)史，于數(shù)學(xué)史的講解中找到動(dòng)態(tài)平衡。例如，以我國(guó)魏晉時(shí)期數(shù)學(xué)家劉徽的著作《海島算經(jīng)》中的測(cè)量方法為例，讓學(xué)生充分感悟到我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的聰明才智，了解到數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生，發(fā)展的全過(guò)程，了解到數(shù)學(xué)大到一門學(xué)科，小到一個(gè)符號(hào)，都是在一定的文化背景下出于某種思考和需要而創(chuàng)造和發(fā)明的。

（四）合理搭建系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)體系

作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)總是這樣或那樣影響這我們的日常生活，而生活也是數(shù)學(xué)授課中很好的切入點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理搭建系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形思維、空間思維、發(fā)散思維等。例如，“銳角三角函數(shù)”這一課，教師可采取數(shù)形結(jié)合角度，結(jié)合生活中的銳角三角形的應(yīng)用切入，盡可能地拉近數(shù)學(xué)與生活之間的練習(xí)，并在準(zhǔn)確傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)增加學(xué)生的數(shù)學(xué)空間與抽象思維能力[3]。再如，這一階段的數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間有很多都是關(guān)聯(lián)的，例如“相似”這一課，所以教師可同樣應(yīng)用這一角度建立數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的銜接。再如，以北斗三號(hào)全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)為情境設(shè)計(jì)立體幾何問(wèn)題，考查學(xué)生的空間想象能力和數(shù)學(xué)建模的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，重點(diǎn)考查學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，為了能夠加快數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值的落地，教師應(yīng)當(dāng)在授課中調(diào)整教學(xué)方法，更新自身的教學(xué)觀念，盡可能地在授課中融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從能學(xué)到會(huì)學(xué)，再到善學(xué)轉(zhuǎn)變，以此來(lái)幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路程中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳益民.核心素養(yǎng)視角下對(duì)中考數(shù)學(xué)方向的研判——兼談初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值取向[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（29）：55-56.

[2]米秀英.核心素養(yǎng)下勞動(dòng)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透實(shí)踐[J].新課程，2021（33）：50.

[3]葉麗平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的價(jià)值再探究——核心素養(yǎng)的視角之下[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（02）：48-49.