趙颯迪
摘要:伴隨教育體制的不斷變革和深入,高中教學也備受關(guān)注和重視,作文則是語文教學中的難點和重點。作文和我們的日常生活緊密相關(guān),作文的好與壞直接反映了高中生的語文能力。因此,無論是從語文教育的核心素養(yǎng)提升角度,還是從學生高考成績提升的角度,都應該堅持作文教育引領學生語文素養(yǎng)提升的基本教育規(guī)律。
關(guān)鍵詞:課堂改革;高中生;語文作文;課堂教學;實施策略
作為中學語文教學的重點,作文教學長期以來受到一線教師的重視,他們對高中作文教學進行了有效的探究,產(chǎn)生了眾多研究論文和研究成果。但是高中階段,學生作文進步不夠顯著的基本現(xiàn)狀還是沒有從根本上改變,需要教師找到作文教學的癥結(jié)并予以解決。
一、當前語文作文教學中存在的問題
(一)教學手段較為單一
部分教師在教學作文的時候采取的都是教師講解、學生記筆記的方法,教師帶領學生分析材料,然后再讓他們自己寫一篇文章,或是選擇一篇優(yōu)秀的范文來分析其中的優(yōu)點,方便學生后期模仿。這樣的作文教學模式,并不能夠?qū)崿F(xiàn)學生和教師交流溝通的良好效果,依舊是教師單方面的傳授,對培養(yǎng)學生的主動性以及創(chuàng)造性非常不利。其次,作文評價的方式比較單一,教師通過自己的想法來評價班級學生的作文,不僅工作量大而且效率不高。有的時候教師不能夠很好地理解學生的想法,只是從自己的視角去判定,所以就會形成片面的評價。
(二)作文構(gòu)建不夠清晰
教學的實用性和學生的作文構(gòu)建有一定關(guān)系,不少高中生在寫作的過程當中會出現(xiàn)邏輯混亂、以及跑題的情況,主要原因就是他們看到寫作題目以后沒有去認真思考,也沒有構(gòu)建寫作的大綱,盲目開始寫作,使得所寫的文章空洞、混亂,以及引用的素材不夠合理等問題,影響了學生寫作水平的提高。
(三)缺少創(chuàng)造力
在語文教學中的創(chuàng)新元素可以分為兩種:一種是創(chuàng)新意識,另一種是創(chuàng)作能力,當前大多數(shù)的高中作文教育方式是不能實現(xiàn)高中生創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)的,一些學校和教師將作文教學和考試時的作文畫上了等號,但二者存在著根本的區(qū)別。首先,考試時的作文具有很強的固定條件,而且限制比較多,但實際寫作時會更加自由,所以也是作文教學不可缺少的。有的語文教師會挑選一些高分作文來作為課堂教學案例,然而在一定程度上會統(tǒng)一化學生的思維還有創(chuàng)作意識,使得學生形成了一種固定思維,導致寫出的文章和中心思想一樣。
二、增強語文作文教學實用性的措施
(一)系統(tǒng)教學提高語文作文教學效率
高效的語文作文教學不僅需要正確的觀念和態(tài)度,還需要科學的教學設計,系統(tǒng)的作文教學能讓學生掌握科學的作文訓練方法和素材積累方法,學會寫作對象的選擇和命題作文切入點的尋找,掌握恰當?shù)乃枷雮鬟f與情感表達方式,真正提高自身的語言表達能力和作文水平。
1.學習范本,掌握方法。在平時的作文訓練中,學生往往
不知道如何選擇話題,如何應用素材,找不到恰當?shù)谋磉_方式,無法構(gòu)思完成文章結(jié)構(gòu)。當學生面對命題作文時,找不到恰當?shù)那腥朦c。無論是訓練還是考試,學生作文時總覺得身邊的小事或者景物不值得一寫,生活小事無法蘊含重大道理,但又想不到理想的素材。教師應該將閱讀教學與作文教學相融合,在閱讀中,通過認真分析作品特點讓學生學習如何做好寫作對象的選擇、掌握思想的傳遞方式和情感的表達方法,學會故事敘述與材料的安排。優(yōu)秀的閱讀材料中,作者可以通過描述景色來表達思想感情,有時候通過簡單的故事揭示深刻的道理。教師可以引導學生仿照這些優(yōu)秀的閱讀材料,學會描寫和敘述身邊的小事或者景物,從自己熟悉的內(nèi)容中,逐漸發(fā)掘出景色的描述、情感的寄托、故事的敘述、論點的討論等方面的具體寫作方法,然后有效實施作文訓練,促進自身作文能力的發(fā)展。
2.博觀約取,積累素材。良好的寫作,必須要在語言基礎
和生活經(jīng)驗兩方面做好素材積累。教師要引導學生關(guān)注生活中的小事,學會描述生活中常見的情景,領悟日常生活中所蘊含的道理,主動思考和積極訓練,讓學生對于自己的日常生活產(chǎn)生不同的體驗,并在作文中表達出來。另外,教師要組織學生進行大量的閱讀,學習靈活多樣的語言表達方式。大量閱讀可以讓學生積累豐富的作文素材,學習優(yōu)秀的表達方式,并在訓練中有意識地將其應用于自己的日常作文中,有效促進學生自身的語言運用和創(chuàng)造能力。
(二)落實任務驅(qū)動教學
任務驅(qū)動教學法強調(diào)在教學當中以學生為核心,真正解決教學中的實際問題,在課堂實踐當中提供有助于學生獨立思考探究的課堂環(huán)境,并在課堂當中指導學生自主解決問題與消化知識方法,增進師生互動,達成教育目標。任務驅(qū)動教學方法存在兩個非常鮮明的特征,一是關(guān)注教學過程,強調(diào)利用實踐的方式發(fā)展學生學習能力,助推學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是可以豐富學生個體情感,引導學生融入真情,引起共鳴。任務驅(qū)動教學模式在改進高中語文作文教學當中發(fā)揮出了突出作用,可以通過布置任務和完成任務這樣的過程增加學生的理解和感悟,提高學生獨立創(chuàng)作的能力。教師需要科學布置教學任務,關(guān)注學生的積極理解和主動表達,讓學生能夠創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)作品。比如在要求學生以勵志為主題進行創(chuàng)作時,教師就可以給學生布置一下任務:積極收集勵志人物故事,并和大家交流分享;請收集勵志文學作品,并對人物的性格特征與情感進行總結(jié)。把信息收集和總結(jié)結(jié)果應用到作文寫作當中,建立寫作信心,豐富內(nèi)在情感,真正創(chuàng)作出可以打動人的合格作品。
作文教學一直是中學語文教學的重點,作文能力更是學生語言基礎知識的掌握能力、語用能力和創(chuàng)造能力、文化素養(yǎng)和語文思維發(fā)展的集中體現(xiàn),所以,抓好作文教學是實現(xiàn)學生語文學科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵措施,也是實現(xiàn)語文教學促進學生學習能力提升和促進學生成長的重要手段。在教學實踐中,教師要堅持作文教學的理論學習,借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗,不斷探索作文教學和作文訓練的具體措施,提高學生的作文能力和作文水平。
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