莫香萍

關(guān)鍵詞：雙減;分層教學(xué);課堂效率;小學(xué)數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí)

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在著較大的區(qū)別與差異，若教師采用平鋪直敘的教學(xué)方式，很難整體優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也不利于保障學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展質(zhì)量。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師有必要把握好科學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，積極運(yùn)用好分層教學(xué)的方式方法，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得長(zhǎng)效化的發(fā)展。尤其是在“雙減”政策背景下，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)的過程中，要注重創(chuàng)新運(yùn)用好分層教學(xué)思路，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得長(zhǎng)效化地發(fā)展，確保每個(gè)學(xué)生都能夠整體提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

1小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中要把握的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，為全面系統(tǒng)地增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也為了更好地滿足學(xué)生的長(zhǎng)效化發(fā)展，教師要注重把握好數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，積極遵循科學(xué)的發(fā)展原則，確保小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)取得突出實(shí)效。第一，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生才是關(guān)鍵的復(fù)習(xí)主體。若教師缺乏對(duì)學(xué)生主體意識(shí)地認(rèn)知，或者沒有將學(xué)生擺在重要的中心位置上，那么自然會(huì)影響著學(xué)生復(fù)習(xí)地質(zhì)量與成效。相反，若教師通過分層教學(xué)的方式，積極突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，則能夠確保學(xué)生全面參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中。第二，復(fù)習(xí)要突出重難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，為確保不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生都能夠投身于高效化的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，也為了更好地優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師要注重把握好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生來做好必要的知識(shí)梳理。比如針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師在布置復(fù)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，可以側(cè)重于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)該增加一些難度比較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)效化發(fā)展。第三，復(fù)習(xí)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)化和體系化。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師要注重保障數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)化以及知識(shí)化。特別是教師在采用分層教學(xué)方式時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以不同的知識(shí)板塊來實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中分層教學(xué)法地運(yùn)用路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，科學(xué)的分層教學(xué)始終具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。為卓有成效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量，也為了更好地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師要把握好數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的特征，積極運(yùn)用好科學(xué)的分層教學(xué)法。

2.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解研判學(xué)生學(xué)情

在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師事實(shí)上對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的認(rèn)知度是比較高的。但教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知可能更多是通過學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量與判斷的。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師有必要在運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中，科學(xué)全面地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解以及研判，以此來更好地把握好學(xué)生的學(xué)情。比如有的學(xué)生可能具備較強(qiáng)的分析解題能力，同時(shí)也具備靈活的解題技巧。但有的學(xué)生可能連基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念或者公式也沒有理解到位。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師則可以建立在全盤把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)思路，以此來確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)。

2.2搭建學(xué)習(xí)小組發(fā)揮“傳幫帶”作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生才是重要的學(xué)習(xí)主體，教師則是關(guān)鍵的引導(dǎo)者。為切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也為了更好地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師要注重采用高效化的分層教學(xué)法。當(dāng)教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干不同層次后，就可以立足于學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)，積極建立不同的學(xué)習(xí)小組，以此來真正發(fā)揮好“傳幫帶”的作用。比如教師可以在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)一般與數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生組合起來形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們發(fā)揮好榜樣作用，積極將復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)技巧、復(fù)習(xí)思路等教授給數(shù)學(xué)素養(yǎng)一般的學(xué)生。

2.3為學(xué)生預(yù)留調(diào)整時(shí)間做好追蹤練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容或者復(fù)習(xí)進(jìn)度等都存在著較大的區(qū)別與差異。若教師采用籠統(tǒng)的方式來進(jìn)行引導(dǎo)，那么自然無法增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)，也不利于優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)效。為此，在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生預(yù)留一定的調(diào)整時(shí)間，同時(shí)也要做好必要的追蹤練習(xí)。所謂追蹤練習(xí)，就是指教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的階段性變化來為他們調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，確保他們能夠真正獲得提升與發(fā)展。

結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師要依托于科學(xué)的發(fā)展思路，積極采用高效的分層教學(xué)方法，全面系統(tǒng)地增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)，進(jìn)一步保障學(xué)生的長(zhǎng)效化發(fā)展，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及發(fā)展成效，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艾文.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]，中國(guó)周刊：英文版，2020（08）：23.